ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………...5
1.1. Исторический документ и его ви-ды.……………………………….....5
1.2. Педагогические аспекты проблемы использования исторических документов в ходе обучения исто-рии………………………..………………………………………………….……13
Выводы по главе 1………………………………………………………...19
ГЛАВА 2. ОТ ЗНАНИЕВОЙ ПАРАДИГМЫ К ДЕЯТЕЛЬНОСТ-НОЙ……………………………….………………………………......................15
2.1. Формирование умений и навыков работы с историческими источ-никами, текстом, карта-ми…………………………………………………………..15
2.2. Использование исторических источников на уроках исто-рии…..…22
Выводы по главе 2…………………...……………………………………26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………….27
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………...29

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы обусловлена назревшей необходимостью улучшения качественного уровня обучения учащихся в процессе преподавания истории. Формирование у учащихся умений работать с текстами источников знаний – проблема исследования, решение которой открывает возможности для углубленного осмысления учащимися ведущих вопросов исторического развития и формирования приемов мыслительной деятельности и учебной работы. Научно-практические потребности и необходимость исследования проблемы определили выбор темы «Возможности использования исторических документов на уроках истории как средство повышения эффективности урока».
Объект исследования - образовательный процесс в средней школе. Предметом исследования является исторические документы и их виды. Це-лью данной работы является изучить методику работы с историческими до-кументами в обучении истории и дать описание технологий совершенствования умений и навыков работы с историческими документами.
Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:
1) определить структуру умений учащихся при работе с историческими текстами, уточнить классификацию исторических источников, используемых в школьных курсах;
2) изучить психолого-педагогическую литературу с целью выяснения уровня разработанности выбранной проблемы, определить критерии отбора исторических источников, соответствующие целям и задачам исторического образования в современной школе;
3) произвести отбор наиболее эффективных методических приёмов формирования умений работы с историческими документами;
4) рассказать об использовании исторических документов на уроках истории, основываясь на личном опыте.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научной литературы по теме исследова-ния;
2. Наблюдение;
3. Анкетирование.
Практическая значимость - развитие самостоятельной, социально активной личности. Опыт преподавания учителей ориентируют на необходимость формирования личности, умеющий самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Развитие у учащихся приемов и соответствующих им умений мыслительной деятельности и учебной работы невозможно без целенаправленной деятельности учителя.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1. Исторический документ и его виды
Одно из основных отличий исторической науки состоит в том, что ис-следователь, изучаемые им события, процессы и явления не могут непосредственно наблюдаться исследователем и в то же время не могут быть воспроизведены искусственно. Остается один способ изучения того, что происходило в прошлом, — изучение фактов, закрепленных в исторических источниках. Исторический источник – это все созданное человеком, в том числе результаты его взаимодействия с окружающей средой, а также предметы материальной культуры, обычаи, традиции, обряды, письменные памятники. Учитывая широкое значение этого понятия, записи, написанные в методике, именуются документами. Но необходимо признать, что факт исторического источника не тождественен подлинному историческому факту, ибо в первую очередь истинный факт в источнике преломляется и искажается через призму личности автора - творца источника, его взгляды, идеи, убеждения и цели; во-вторых, исторический источник не показывает всей картины, а лишь показывает фрагменты прошлого, часто не связанные друг с другом; в-третьих, адекватная интерпретация источника современными учеными затруднена в связи с меняющимися культурно-историческими реалиями. Но все равно изучение исторических источников остается единственным способом позна-ния прошлого, и качество исторического исследования напрямую зависит от качества его анализа.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Вяземский, Е.Е. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 032600 "История" / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. - М.: Гуманит. Издат. центр ВЛАДОС, 2003. - 382,[1] с.
2. Вяземский, Е.Е. Методические рекомендации учителю истории: основы проф. мастерства: практ. пособие / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. - Москва: Владос, 2000. - 157 с.
3. Гора, П.В. Повышение эффективности обучения истории в сред-ней школе / П. В. Гора. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.
4. Дайри, Н.Г. Обучение истории в старших классах средней шко-лы: Познавательная активность учащихся и эффективность обу-чения / Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т общего и политехн. образования. - Москва: Просвещение, 1966. - 438 с.
5. Ерохина, М. С. Уроки Клио: Метод. пособие для учителя / М. С. Ерохина, М. В. Короткова. - М.: МИРОС, 2000. - 63 с.
6. Жерновников О.М. Раздаточный материал на основе историче-ского документа. // Н., 2000

Весь текст будет доступен после покупки