ВОЗМОЖНОСТИ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИ-РОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ СОШ №23 ПОСЕЛКА КРАСНОГОР-НЯЦКИЙ ОКТЯБРЬСКОГО СЕЛЬСКОГО РАЙОНА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ )

Введение…………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретическое изучение феномена тревожности ...........................
1.1 Феномен тревожности в отечественной психологии ........……….
1.2 Феномен тревожности в зарубежной психологии ……………….
1.3 Психологические особенности детей младшего школьного возраста................................................................................................
1.4 Влияние повышенного уровня тревожности на психологические и поведенческие реакции детей младшего школьного возраста....
1.5 Кризис семи лет как фактор тревожности........................................
Глава 2. Особенности психологического консультирования ...................
2.1 Теоретико-методологический аспект основных вопросов процесса психологического консультирования .............................
2.2 Цели и задачи психологического консультирования. Виды психологического консультирования .............................................
2.3 Основные направления работы школьного психолога в контексте проблемы тревожности с детьми младшего школьного возраста ...............................................................................................
Глава 3. Исследование тревожности и условий её снижение у первоклассников ................................................................................
3.1 Замысел и методы исследования особенностей развития тревожности у детей первого класса .....................………..……….
3.2 Результаты диагностического исследования и их анализ……….
3.3 Изучение влияния психокоррекционных занятий на уровень тревожности.........................................................................................
3.4 Краткие выводы эмпирического исследования..............................
3.5 Рекомендации педагогам по работе с тревожными учащимися.....
Заключение……………………………………………….........………………...
Список использованной литературы ..................……………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Школьная тревожность — это одна из типичных проблем, с которыми сталкивается школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрица-тельно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.
Данная проблема осложняется тем, что довольно часто в практике школьной жизни дети с выраженной тревожностью считаются наиболее «удобными» для учителей и родителей: они всегда готовят уроки, стремятся выполнять все требования педагогов, не нарушают правила поведения в школе. С другой стороны, это не единственная форма проявления высокой школьной тревожности; зачастую это проблема и наиболее «трудных» детей, которые оцениваются родителями и учителями как «неуправляемые», «невнимательные», «невоспитанные», «наглые». Такое разнообразие проявлений школьной тревожности обусловлено неоднородностью причин, приводящих к школьной дезадаптации. Вместе с тем, несмотря на очевидность различий поведенческих проявлений, в их основе лежит единый синдром — школьная тревожность, которую не всегда бывает просто распознать.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое изучение феномена тревожности

1.1 Феномен тревожности в отечественной психологии

Понятие «тревога», отражающее сложное явление, изучение которого началось сравнительно недавно – в 20-40-е годы нашего столетия, в современ-ной психологической науке не имеет однозначного толкования. Традиционно в русском языке понятие «тревога» носило негативный оттенок и связывалось с чем-то устрашающим и враждебным. В словаре русского языка Ожегова С.И. понятие «тревога» определяется как «беспокойство, волнение, обычно в ожидании опасности или чего-нибудь неизвестного». А понятие «тревожность» рассматривалось лишь как производное существительное от прилагательного «тревожный». Однако изначально «быть тревожным» означало нечто вроде «испытывать страх и сомнение».
В «Психологическом словаре» тревога определяется как «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, пред-чувствием грозящей опасности».
В психологической литературе можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2019. – 672 с.
2. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. – М.: КСП, 2018. – 320 с.
3. Аракелов Н. Е., Лысенко Е.Е. "Психофизиологический метод оценки тревожности" / Психологический журнал – 2017, № 2. – 57 с.
4. Аракелов Н. Е., Шишкова Н. "Тревожность: методы ее диагностики и коррекции" / Вестник МУ, сер. Психология – 20, № 1. – 62 с.
5. Астапов В. М. Тревожность у детей. 2-е. изд. – СПб.: Питер, 202. – 224 с.
6. Блонский П. П. «Психология младшего школьника». – М.: НПО МОДЭК, 201. – 269 с.
7. Бреслав Г. М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: норма и отклонение. – М.: Просвещение, 201. – 144 с.
8. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: Владос-пресс, 201. – 160 с.
9. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 202. – 242 с.
10. Давыдов В. В. Психологические проблемы процесса общения младших школьников: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М.: 202. – 217 с.
11. Дубровина И. В. Детство и общество. – М.: Сфера, 201. – 256 с.
12. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – Спб.: Союз, 201. – 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки