Возможности предмета «Биология» для развития функциональной грамотности.

Введение 3
1 Функциональная грамотность – фундамент развития общества 5
1.1 История развития понятия «функциональная грамотность» в педагогике 5
1.2 Понятие функциональной грамотности 8
2 Возможности предмета «Биология» для развития функциональной грамотности 17
2.1 Методические рекомендации по развитию функциональной грамотности на уроках биологии 17
2.2 Формирование функциональной грамотности на уроке открытия новых знаний 18
Заключение 27
Список использованных источников 29

Весь текст будет доступен после покупки

Данная методическая разработка рассматривает функциональную грамотность, как основной фундамент для развития и становления общества в целом, а так же описывает возможности учебного предмета «Биология» для развития функциональной грамотности.
В 1965 году, в Тегеране, на Всемирном конгрессе министров просвещения было впервые употреблено понятие «функциональная грамотность». Раньше под этим термином понимали умение читать, писать и использовать эти навыки для решения повседневных проблем.
Современное представление понятия «функциональная грамотность» способность применять полученные знания, умения и навыки при решении задач в различных сферах жизни. Она включает в себя читательскую грамотность, математическую грамотность, естественно-научную грамотность и финансовую грамотность, а так же глобальные компетенции и креативное мышление.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Функциональная грамотность – фундамент развития общества
1.1 История развития понятия «функциональная грамотность» в педагогике
Термин «функциональная грамотность» возник в конце XX века. Возникновение данного термина связано с переходом от индустриальной эпохи к постиндустриальной. Пришло оно на место используемому ранее понятию «грамотность».
Переход от понятия «грамотность» к понятию «функциональная грамотность», и в дальнейшем до понятия «функциональная грамотность как основа развития компетентности» происходил через определенные временные периоды.
Периодизация развития понятия рассмотрена в таблице 1.
Таблица 1 – Периодизация становления понятия «функциональная грамотность»
Период Временные рамки Основные мероприятия и руководители Понятие «грамотность»
Становление и развитие понимания важности проблемы грамотности в общественной жизни X–XI вв Просветительская деятельность князей Владимира и Ярослава Мудрого. Умение писать
Массовое обучения грамотности детей и неграмотного взрослого населения 1919 – 1930 годы Совет народных комиссаров обязал обучение населения от 8 до 50 лет.
Создана Всероссийская чрезвычайная комиссия по ликвидации безграмотности.
Открыты курсы для учителей ликвидаторов неграмотности.
Создан первый советский букварь и пункты ликвидации неграмотности.
Введена система всеобщего начального обучения. умение читать и писать на родном или русском языке.
Исследование проблемы грамотности на международном уровне 50-е годы XX века Организации Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры.
Проведены исследования по обнаружению безграмотного населения умение читать тексты с пониманием прочитанного и в состоянии написать краткое изложение о своей повседневной жизни.
Разграничение понятий «грамотность» и «функциональная грамотность». 70-е годы XX века Всемирный конгресс министров просвещения.
Предложен термин «функциональная грамотность Умение пользоваться чтением, письмом, счетов для решения жизненных задач.
Включение «функциональной грамотности» обучении в компетентностный подход в 2002 по настоящее время Генеральная ассамблея ООН Умение полноценно и эффективно функционировать как члены сообщества

Независимую оценку уровня функциональной грамотности во всех странах проводят несколько признанных организаций. Данные организации проводят оценку уровня функциональной грамотности, как промежуточного или итогового образовательного результата. В данном мероприятии принимают участие более 60 стран.
К данным организациям относятся:
1. IEA - международная ассоциация оценки образовательных достижений.
2. TIMSS - международное сравнительное исследование качества математического и естественно-научного образования.
3. PISA - международная оценка образовательных достижений учащихся.
Уровень функциональной грамотности, в области математики, естествознания и чтения у учащихся старшей школы, в возрасте 15 лет, оценивает PISA. На первое место в данных исследованиях встает изучение практических умений при решении различных практикоориентированных задач, которые используют информацию, представленную в разной форме. Это может быть текстовая графическая информация, а так же различного рода рисунки и схемы. То есть оцениваются те навыки, которые будут использоваться учащимися в своей повседневной жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Брокгауз, Ф. А. Энциклопедический словарь: в 86 полутомах с иллюстрациями и дополнительными материалами [Электронный ресурс] / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. – Режим доступа: http://encdic.com /brokgause /Gramotnost-95447.html
2. Горина, А. В. Индивидуальная карта студента как методическое средство комплексной оценки сформированности компетенций / А. В. Горина // Фундаментальные и прикладные науки - основа современной инновационной системы : материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых [Электронный ресурс]. – Омск: СибАДИ, 2015. – Режим доступа: http://bek.sibadi. org/fulltext/ESD1.pdf, свободный после авторизации
3.Горина, А. В. Психолого-педагогическое сопровождение формирования профессиональной компетентности студентов в социальной проектной деятельности / А. В. Горина, П. И. Фролова // Вестник СибАДИ. – 2014. – № 5 (39) – С. 125–133
4. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. – М., 1978. – Т. 1. – 390 с.
5. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX 512 с.- М. : ТЦ «Сфера», 2001. -века : учеб. пособие / под ред. А. И. Пискунова.

Весь текст будет доступен после покупки