Возможности психологического консультирования в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста методами арт – терапии

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………………………..…….
1.1 Понятие способностей. Психофизиологический аспект развития способностей ………..…………………....…………
1.2 Творческие способности детей дошкольного возраста …….
1.3 Развитие творческих способностей методами арт-терапии...
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ…………..…..
2.1 Психологическое консультирование дошкольников и их родителей ......................................................................................
2.2 Анализ результатов проведенного исследования ….………...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЕ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….......

Весь текст будет доступен после покупки

Наше общество предъявляет с каждым этапом своего развития к человеку новые качества для становления успешной, коммуникабельной, творческой, яркой личности, не похожей на других. Творчески активная личность, имеющая способности эффективно решать проблемы жизни нестандартно, закладывается в дошкольном возрасте.
Развитие и поддержка детских способностей и дарований составляет одну из важных задач современной системы образования.
В связи с этим актуализируется проблема оказания своевременной психологической помощи детям, педагогам и родителям в процессе психологического консультирования.
Однако, теоретические основы и методы и приемы психологического консультирования по вопросам одаренности и высоких способностей пока остаются недостаточно разработанными в отечественной психологии.
Во многом это объясняется, с одной стороны, сложностью и многогранностью процесса раскрытия высокого потенциала, сильной выраженностью индивидуальных различий, а с другой стороны, противоречивостью психотерапевтических техник и подходов при отсутствии критериев их применения в решении вопросов сопровождения одаренности.
Как показал проведенный нами анализ литературы, вопросы консультирования по развитию одаренности и способностей детей дошкольного возраста значительно реже освещаются в специализированной литературе, чем детей школьного возраста, юношей и даже взрослых. Хотя, актуальность психологического консультирования в поддержке развития ранней одаренности, и творческих способностей не вызывает сомнения.
Проблемой развития творческих способностей дошкольников занимались отечественные и зарубежные ученые Д.Б. Богоявленский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, Н.А. Менчинский, С.Л. Рубинштейн, Дж. Гилфорд, П.Е. Торренс и др. Данные исследования раскрывают сущность понятия «творческие способности», представляют особенности развития творческих способностей в дошкольном возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

Понятие «способности» появилось в трудах Платона почти 2500 лет назад. «Проблема способностей до сих пор вызывает наибольшее количество научных споров как среди психологов, так и среди физиологов, психофизиологов и нейропсихологов» [11, 265].
Известно, что основной трудностью в исследовании способностей является определение самого понятия «способность». Во времена Аристотеля и средневековой схоластики способности рассматривались как некоторые скрытые «качества», «силы», «сущности» и т.п. Современная психология в понимании этих «сущностей» продвинулась вперед, но, тем не менее, при изучении способностей какой - то элемент таинственности остается [5, 5].
В отечественной психологии разные авторы давали свои определения способностям. С.Л. Рубинштейн понимал под способностями «…сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются» [5, 17].
Среди научных подходов определения «способностей» выделяют деятельностный и функциональный.
«Деятельностный подход рассматривает способности человека как психологические свойства его личности, обеспечивающие успешное выполнение той или иной деятельности» [5, 266].
Сторонники данного подхода не отождествляют способности со знаниями, умениями и навыками. Способности могут присутствовать у индивида до приобретения знаний, навыков и умений. Способный человек может сам получить их, для применения к определенному виду деятельности. В то время как отсутствие способностей лишь затрудняют использование приобретенных знаний, умений и навыков на практике.
Б.М. Тепловым было выделено три признака способностей, которые легли в основу определения, как наиболее часто используемые специалистами:
«- способности – это индивидуально – психические особенности, отличающие одного человека от другого;
- только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;
- способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения» [5, 17].
Для успешного выполнения деятельности необходимы и мотивация, и личностные особенности человека, что побудило К.К. Платонова отнести к способностям любые свойства психики, которые способны определять успех в конкретной деятельности.
«Функциональный подход рассматривает способность как уровень проявления у человека различных функций (интеллектуальных, перцептвных, двигательных, памяти и внимания)» [11, 267]. Под функцией в данном случае понимается специфическая деятельность отдельных клеток, органов, их совокупность или организм в целом. Все люди имеют данный набор функций, но у некоторых одна или несколько функций выражены сильнее: один человек обладает большим объемом памяти, другой физической выносливостью. Личностные свойства человека в данном подходе не входят в структуру способностей, имеющие социальную базу.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический проект: Альма Матер, 2018, - 702 с.
2. Акимова М.К. Психологическая диагностика. СПб.: Питер, 2018, - 304 с.
3. Алдер Г. CQ, или мускулы творческого интеллекта/пер. с англ. С.Потапенко. М.: ФАИР – Пресс, 2018, - 496с.
4. Белова Е. С. Одаренность малыша. Раскрыть, понять, поддержать. – М.: МПСИ, Флинта, 2018, - 144с.
5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов и вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. – М.: Владос-пресс, 2018, - 317 с.
6. Волшебные краски 3 – 5 лет: Пособие для занятий с детьми. /Автор сост. Белочистая А. В., Жукова О. Г., Дьяченко И. И. – М.: АРКТИ, 2018, – 218 с.
7. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.: Академия, 2018, - 344с.
8. Гнатко Н.М. Проблемы креативности и явление подражания. М.: ИП АН, 2018, - 43с.
9. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2020, - 345 с.
10. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2020, – 364 с.

Весь текст будет доступен после покупки