Возможности развития навыка скорочтения у младших школьников с помощью специальных упражнений

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА СКОРОЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1Определение скорочтения 5
1.2Возрастные особенности младшего школьного возраста, влияющие на обучение скорочтению 5
1.3Методы и приемы развития скорочтения в начальной школе 20
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКА СКОРОЧТЕНИЯ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ 45
2.1 Диагностическая программа определения актуального уровня развития скорочтения у третьеклассников 45
2.2 Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 49
2.3 Комплекс упражнений, направленных на развитие навыка скорочтения 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 68

Весь текст будет доступен после покупки

Тема "Развитие навыка скорочтения у младших школьников через специальные упражнения" является актуальной в свете быстро меняющегося современного мира, который требует от людей неуклонного обновления и развития своих знаний и навыков. Чтение остается одним из важных навыков, необходимых для получения новой информации, саморазвития и обучения.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, чтение рассматривается как средство, которое способствует личностному развитию ученика, его способности адаптироваться в обществе и воспитанию ответственного, инициативного и компетентного гражданина. Владение навыками чтения требует знания различных способов чтения и обработки содержания текста, которые не могут развиваться спонтанно.
Психологи отмечают, что успеваемость учащихся зависит от более чем 200 факторов, но учесть их все невозможно. После проведения тестирования и опроса учащихся был выявлен фактор №1, влияющий на успеваемость - это скорость чтения. Исследования показали, что между скоростью чтения и успехами в учебе существует прямая связь. Например, среди детей, которые читают быстро, 53% хорошо и отлично учатся, тогда как среди тех, кто читает медленно, таких учащихся не более 4%.
Многочисленные проверки в общеобразовательных школах показали, что развитию скорости чтения у учащихся уделяется очень мало внимания. В результате, в 1-м классе дети читают в среднем со скоростью 48 слов в минуту, а в 4-м классе - 138 слов в минуту. Около 10% учащихся 4-8 классов читают медленнее, чем 60 слов в минуту.
Следовательно, необходима систематическая и направленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения на протяжении всего обучения в школе. Эта работа должна начинаться с начальной школы, сразу после завершения этапа грамотности. Желательно, чтобы к концу начальной школы ребенок мог читать со скоростью не ниже 120-150 слов в минуту. В начальной школе ребенок должен приобрести навык чтения, который будет прочным и полноценным, а это невозможно без совершенствования технической стороны процесса чтения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА СКОРОЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Определение скорочтения
Скорочтение, также известное как быстрое чтение, продуктивное чтение, рациональное чтение, динамическое чтение, быстрочтение или гибкое чтение, представляет собой способность чтения значительно быстрее обычного чтения, достигая скорости от 120 до 180 слов в минуту. Этот навык особенно важен для управленческого персонала, поскольку позволяет значительно увеличить скорость освоения письменной информации.

Скорочтение - это способность более быстрого восприятия текстовой информации, позволяющая увеличить скорость чтения с 200 до 600 и более слов в минуту. Для достижения такой скорости чтения используются специальные методы, такие как подавление артикуляции, расширение поля зрения, прекращение регрессий, повышение внимания и умение находить ключевые слова и фразы. Овладение этим навыком требует длительной тренировки.

Скорочтение часто характеризуется как использование нетрадиционных методов чтения. Также используется термин "навык", который описывает автоматизированное действие, выполняющееся без особых усилий.

Для быстрого чтения характерны следующие особенности:
1. Подавление артикуляции проговаривания текста "про себя", что ограничивает пропускную способность читающего.
2. Сокращение количества и продолжительности остановок глаза при фиксации информации. Чем шире поле зрения, тем выше скорость чтения.
3. Повышение уровня внимания, самоконтроля и внутренней целенаправленности на запоминание текста, его осмысление и прогнозирование содержания, а также запоминание информации.
4. Отсутствие повторных фиксаций одного и того же участка текста (регрессий) из-за невнимательности или забывания.
5. Умение быстро находить ключевые слова и фразы, которые обобщают смысл группы слов или фраз и содержат основную информацию.
6. Развитие смысловой догадки (антиципации) также важно для развития скорочтения.

На сегодняшний день существуют специальные методики обучения быстрому чтению, но для достижения высокой скорости чтения необходима длительная тренировка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акушева Н. Г. Развитие функциональной грамотности чтения / Н. Г. Акушева, М. Б. Лойк, Л. А. Скороделова // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития: сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции, 2020.
2. Апетян, М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника / М. К. Апетян. Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. № 14 (73). С. 243-244
3. Астафьева – Астафьева Л.А. Формирование навыков беглого чтения у учащихся начальной школы // Начальная школа, 2015. №5. С.10.
4. Афанасьева В.Х. Карточки для проверки навыков чтения. 80 отдельных листов, 2004. 120 с.
5. Ахмадулин Ш. Скорочтение для детей: как научить ребенка правильно читать и понимать прочитанное. 2015. 160 с.
6. Ахутина, Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения. М.: Сфера, 2015. 48 с.
7. Безруких М. М., Фарбер Д. А. Актуальные проблемы физиологии развития ребенка // Новые исследования. 2014. №3 (40).
8. Васильева М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтению младших школьников / Под ред. М. С. Васильевой и др. М., 1994.

Весь текст будет доступен после покупки