Возможности развития речи младших школьников при работе над словосочетанием.

Введение…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ……………….6
1.1. Развитие речи младших школьников: сущность, характеристика и направления 6
1.2. Возрастные психолого-педагогические особенности младших школьников при усвоении речи 13
1.3. Словосочетание как средство работы над развитием речи младших школьников 19
1.4.Методы диагностики речи у младших школьников при работе над словосочетанием…………………………………………………………………28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИРОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ
2.1. Диагностирование речи младших школьников при работе над словосочетанием....................................................................................................37
2.2. Анализ результатов диагностирования актуального уровня развития речи младших школьников при работе над словосочетанием……………………...40
2.3 Разработка комплекса упражнений, направленных на развитие речи младших школьников с помощью словосочетаний………………………….43
Выводы по второй главе………………………………………………………...51
Заключение……………………………………………………………………….53
Список использованных источников…………………………………………...55
Приложения……………………………………………………………………...59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность определяет Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования.
Умение формулировать собственные мысли и высказывания, излагать их понятно и лаконично, умение вычленять информацию из предложенных словосочетаний различного типа в образовательных стандартах нового поколения отнесено к метапредметным умениям, носящим универсальный характер и являющийся залогом успешности не только обучения, но и всей жизни в современном информационном обществе.
Именно эти общеучебные универсальные действия и формируются посредством работы над словосочетанием у младшего школьника.
Проблема развития речи младших школьников при работе над словосочетанием рассматривается в многочисленных исследованиях, выполненных в рамках психолого-педагогического подхода (В. Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская, М.Г. Качурин, и др.), в которых развитие речи рассматривается в русле речевого развития учащихся. [3]
Введение в программу начальной школы понятия «текст», реализация коммуникативно-речевой направленности в учебниках русского языка (Т.Г. Рамзаева), а также разработка программы углублённого обучения русскому языку создали предпосылки для осуществления функционально-семантического подхода к изучению конкретных языковых единиц в младших классах.
Выбор словосочетания в качестве исследуемой языковой единицы обусловлен, во-первых, тем, что программой для четырёхлетней начальной школы (Т.Г. Рамзаева) предусмотрено изучение данной темы. Во-вторых, сложностью понятия «словосочетание», структурно совпадающего с отдельными явлениями языка (главными членами предложения, однородными членами). В-третьих, наличием большого количества ошибок, связанных с выделением словосочетаний в предложении, что в конечном итоге ведёт к различным нарушениям в процессе коммуникации. В-четвёртых, необходимостью изучения методических аспектов словосочетания, основанных на современном коммуникативно-речевом подходе, в связи с новыми разработками в лингвистике и методике.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Развитие речи младших школьников: сущность, характеристика и направления
Ориентация современных методик на гуманную педагогику воспитательно-образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения.
Теоретические основы формирования речевых навыков личности рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных ученых А.А. Бодалева, Я.Л. Коломинского, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, П.М. Якобсона, Я.А Яноушека и др.
В русле последних концепций дошкольного образования особое значение приобретает формирование у детей навыков речевого взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития. Согласно взглядам отечественных психологов Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. речевое взаимодействие выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей.
Современное образование призвано обеспечить условия, необходимые для своевременного речевого развития личности (ФГОС дошкольного образования, ФГОС начального общего образования, ФГОС общего образования, Закон РФ «Об образовании»).
М.И. Лисина подмечает, что речевое взаимодействие для ребенка – это «активные действия», с помощью которых ребенок старается передать обусловленную информацию другим и принять информацию в ответ, установить с окружающими нужные ему эмоционально окрашенные отношения и координировать свои действия с окружающими, удовлетворять свои материальные и духовные потребности [Лисина, 1996]. Она указывает, что в сфере общения с взрослыми экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые средства зарождаются последовательно и с существенными интервалами. В контактах со сверстниками ребенок применяет те же три вида действий, и к трем годам он владеет ими. Можно отметить, что у младших школьников главное место занимают выразительные и практические операции, все же к старшему школьному возрасту речь выдвигается на передний план и становится ведущей коммуникативной операцией.
Такие авторы, как В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус к речевым умениям причисляют также те умения, которые нужны человеку для адекватного формулирования своей мысли или уяснения чужой (уметь держаться темы высказывания, обнаружить важнейшую мысль высказывания, установить тему и существенную мысль чужого высказывания, подобрать аргументы для доказательства своей мысли) [Ипполитова, 1995].
В младшем школьном возрасте коммуникативные умения только вырабатываются, поэтому для детей важно приобрести элементарные умения в сфере речевого взаимодействия. К подобным умениям, вслед за Н..Н. Прокопович, можно отнести следующие группы:
– информационно-коммуникативные – умения вступить в процесс общения, соотнести средства вербального и невербального общения.
– регуляционно-коммуникативные – умения координировать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по взаимодействию, доверять, поддерживать и помогать тех, с кем общаешься.
– аффективно-коммуникативные – умения делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению; показывать чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению; оценить эмоциональное поведение друг друга. [Прокопович, 1998]
Подобную классификацию можно считать основной и использовать ее при дефиниции параметральных характеристик речевых умений.
По данным Е.О. Смирновой, А.А. Леонтьева и др. освоение речевой деятельности происходит на протяжении всей жизни человека, но создание основных речевых умений личности закладывается на этапе дошкольного и школьного детства (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Я.Л. Коломенский и др.).
Таким образом, язык – общественно-историческое явление, возникшее в трудовой деятельности людей. Накапливая словарный запас, ребёнок начинает использовать его как орудие общения. Язык един для всего народа, он насчитывает десятки тысяч слов, в которых закрепляются успехи познавательной деятельности человечества [Леонтьев, 2001].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Белянин В.П. Психолингвистика: учебник [Книга]. Москва : Флинта, МПСИ, 2009.
2. Богуславская, Н. Е. Веселый этикет. Развитие коммуникативных способностей ребенка / Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина. - М.: Флинта, Наука, 2016. - 176 c.
3. Валгина Н. С., Розенталь Д.Э., Фомина М. И. Современный
русский язык/ Под ред. Н. С. Валгиной: Учебник для вузов.- Изд. 6-е, перераб. и доп. - М.: Логос, 2002. - 528с.
4. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. - М., 1913. - Т. 1. - 583с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
6. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Психологическая наука в СССР за 40 лет [Книга]. Москва: АПН РСФСР, 1969.
7. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 2005. – 45 с.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Детство-Пресс, 2007. - 472 с.
9. Ембулаева Т.Е. Работа с учебными лингвистическими текстами [Журнал]. - [б.м.] : Русский язык в школе, 1990 г. №3.-С 3-8.
10. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М: АПН, 1958 г. - 370 с.

Весь текст будет доступен после покупки