Возможности учебно-методического комплекса «Школа России» для реализации системно-деятельностного подхода в начальном общем образовании

ВВЕДЕНИЕ ..............................................................................................................
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «ШКОЛА РОССИИ» ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ………………………………………………………………….
1.1.Сущность системно-деятельностного подхода в контексте ФГОС НОО….
1.2.Содержаниеучебно-методического комплекса «Школа России»……
1.3.Возможности использования учебно-методического комплекта «Школа России» для реализации системно-деятельностного подхода………………………………………………
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВНИЕВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМЛЕКСА «ШКОЛА РОССИИ» ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ……………………
2.1. Выявлениеуровня качества знаний младших школьников по предмету
«Окружающий мир» учебно-методического комплекса «Школа России»……………………………………..
2.2.Реализациясистемно-деятельностного подхода науроках окружающего мира в учебно-методическом комплексе «Школа России»…………………
2.3. Анализ полученных результатовреализации системно-деятельностного подхода науроках окружающего мира в учебно-методическом комплексе «Школа России»…………………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….....
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….....

Весь текст будет доступен после покупки

Современное образование характеризуется системными переменами, что предопределяет необходимость переосмысления приоритетов обучения и роли ученика в целостном педагогическом процессе, поиска педагогомсовременных подходов к решению образовательных задач.
Актуальность исследования заключается в том, что современное образование должно быть направлено на формирование подрастающего поколения, умеющего выделять проблемы, задавать вопросы, самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, учиться делать выводы, принимать решения. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные и фактические знания, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность получения основного общего образования; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Вместе с потребностью изменить вектор образования с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения) пришло осознание необходимости изменить характер обучения и способы деятельности обучающихся, что привело к введению системно-деятельностного подхода обучения.
Системно-деятельностный подход является методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), который нацелен на развитие личности и формирование гражданской идентичности, а также усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Понятие системно–деятельностного подхода указывает на то, что результат, может быть, достигнут только в том случае, если есть обратная связь. Это означает, что на всех этапах – от планирования до контроля – учебный процесс должен ориентироваться на развитие личности обучающихся, которое происходит на основе овладения учащимися обобщенными способами деятельности (универсальными учебными действиями).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЗМОЖНОСТИ УМК «ШКОЛА РОССИИ» ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Сущность системно-деятельностного подхода в контексте ФГОС НОО

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) призван модернизировать образование, преобразовав школу в соответствии с новыми запросами общества.[50 с. 5-10].
ФГОС НОО представляет собой совокупность требований,обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
ФГОС НОО является нормативным правовым актом, разработанным и утвержденным в порядке, установленном Правительством Российской Федерации, включает в себя требования:
– к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
– к структуре основной образовательной программы начальногообщего образования, в том числе требования к соотношению частейосновной образовательной программы и их объему, а также к соотношениюобязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
– к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
– является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования. В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
– достижения планируемых результатов начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Планируемые результаты НОО включают развитиеу детей личностных, предметных и метапредметных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова Н.И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов / Н.И. Аксенова //Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб.: Реноме, 2012. – С. 140-142.
2. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – М.: ИД «Форум», 2013. – 192 c.
3. Афанасьева Н.В., Малухина Н.В., Коптяева О.Н. Введение ФГОС основного общего образования в деятельность образовательного учреждения: метод.рекоменд. к программе повышения квалификации педагогических работников / под ред. Н.В. Афанасьевой. – Департамент образования Вологод. обл., Вологод. ин-т развития образования. – Вологда: ВИРО, 2012. – 208 с.
4. Баранова М. А. Совренный урок в системе Л.В. Занкова. – М., 2012.
5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.
6. Бережнова Н.И. Системный подход как средство управления качеством обучения в общеобразовательной практике. – Ставрополь, 2003. – 234 с.
7. Боровкова Т.И., Морев И. А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: учеб.пособие. – Владивосток: изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 150 с.
8.Василькова Т.А. Основы андрагогики : учеб.пособие. – М.: Кнорус, 2009. – 250 с.
9. Грачёв Ю.А. Понятие «готовности к деятельности» в системе современного психолого-педагогического знания. [Электронный ресурс]. URL:http://vuzirossii.ru/news/ponjatie_gotovnosti_k_dejatelnosti_v_sisteme_sovremennogo_psikhologo_pedagogicheskogo_znanija/2012-12-25-43
10.Гудзенко Ю.В. Типы уроков в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В. Давыдова. [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-tipi-urokov-v-sisteme-razvivayuschegoobucheniya-db-elkoninavv-davidova-968090.html
11. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск, 1976.
12.Журавлев Д.В. Методология и методы психолого-педагогического исследования: курс лекций. – М.: Издательство МГОУ, 2003. – С. 38-61.
13.Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психологопедагогического исследования: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
14.Занков.ру Система развивающего обучения. [Электронный ресурс]. URL:http://www.zankov.ru/about/concept/
15.Иванов С.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Крутова О.Э. Мониторинг и статистика в образовании: учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов. – М.: АПК и ППРО, 2007. – 128 с.
16.Качалова Л.П. Понятия и виды мониторинга. [Электронный ресурс] . URL: https://refdb.ru/look/2758430-p8.html
17. Кондаков И.М. Психологический словарь. – М., 2000.
18.Краснорядцева О.М. Чувствительность к проблемам: от исследовательских процедур к диагностике потенциала самореализации личности // Методология и история психологии. 2009. – Том 4. – С. 73-81.
19.Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании. – М., 2000. – № 5.
20.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1990. – 119 с.

Весь текст будет доступен после покупки