Возрастные особенности у дошкольников с задержкой психического развития в игровой деятельности

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
1.1 Процесс формирования игровой деятельности в онтогенезе
1.2 Особенности игровой деятельности у дошкольников ЗПР

Весь текст будет доступен после покупки

Известно, что игра является основной занятием для детей дошкольного возраста. Она играет ключевую роль в развитии их психологических навыков. Через игру ребенок исполняет свою важную потребность – быть взрослым. Для него сам процесс игры важнее, чем конечная цель.

Борякова Л.В., Кузнецова Е.С., а также другие исследователи занимались изучением игровой активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Из их исследований известно, что у таких детей не все компоненты игровой активности полностью сформированы. Степень нарушения компонентов игры зависит от степени задержки психического развития. Например, у детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза развернутая сюжетно-ролевая игра не формируется самостоятельно. Дети не могут без помощи взрослого выбирать роли, определять тему игры, выбирать атрибуты и следовать правилам.

Н.Ю. Борякова отмечает, что у детей с задержкой психического развития роль в игре характеризуется импульсивностью. Уровень общения между детьми в игре снижен, конфликты возникают в групповых играх, совместная деятельность не складывается.

У всех детей с задержкой психического развития в данной группе наблюдается снижение самостоятельной игровой активности. Исследование Е.С. Слепович показало, что у таких детей не происходит самостоятельная организация сюжетной игры. Дети не могут определить тему игры, они не объединяются в игровые группы и не распределяют роли. Без помощи взрослого самостоятельная организация игры не происходит, и дети склонны использовать игрушки в конкретных сценариях без вариаций.

В отличие от сверстников с умственной отсталостью, дети с задержкой психического развития в дошкольном возрасте развиваются в сюжетно-ролевых играх на более высоком уровне. Такие дети всегда предпринимают действия, соответствующие использованным предметам и игрушкам. Это говорит о том, что игровая активность детей с задержкой психического развития качественно превосходит игровую активность их умственно отсталых ровесников.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
1.1 Процесс формирования игровой деятельности в онтогенезе

Известно, что каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Так, в период младенчества (до 1 года) ведущим видом деятельности является непосредственно эмоциональное общение; в раннем детстве (от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность; в дошкольном возрасте - игра; в младшем школьном возрасте - учеба; в подростковом - общение со сверстниками.

В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности не потому, что ребенок большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Предпосылки к возникновению ролевой игры создаются внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста. Предметная деятельность направлена на усвоение социального назначения предметов, общественно выработанных способов их употребления.

В исследованиях Ф.И. Фрадкиной было показано, что по мере овладения детьми предметными действиями происходит их обобщение и возникает возможность их переноса с одних предметов на другие, то есть тем самым и создаются предпосылки перехода к игровой деятельности. Предпосылки заключаются в следующем: 1) отделение действий от предмета и их обобщение; 2) использование ребенком не имеющих ясно выраженных функций предметов в качестве заместителей других; 3) отделение своих действий от действий взрослых и возникновение личных действий самого ребенка; 4) сравнение ребенком своих действий с действиями взрослых и отождествление их; 5) воспроизведение ребенком в своих действиях цепочки действий взрослого, отражающих в обычной последовательности отрезки их жизни; 6) взрослый и его действия впервые становятся образцом не только объективно, но и субъективно для самого ребенка.

Таким образом, путь развития игры идет от конкретного предметного действия к обобщенному игровому действию и от него - к игровому ролевому действию: есть ложкой, кормить ложкой, кормить ложкой куклу, кормить ложкой куклу, как мама.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баряева Л. Б., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Обучение сюжетно-ролевои игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. - СПб.: ЛОИУУ, 1999. - 95 с.
2. Боиченко H. A. и др. Сюжетно-ролевые игры старших дошкольников. Киев: Изд-во «Радянська школа», 2001. - Режим доступа: [http://www.detskiysad.ru/igra/suzhet05.html].
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследовании в психологии: Учебно-практическое пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое обшество России, 2002. - 208 с.
4. Воронин А. С. Словарь терминов по обшеи и социальнои педагогике. - Екатеринбург: ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с
5. Выготскии Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 108 с.
6. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждении и родителеи. -- 3-е изд., испр. и доп. -- М.: АРКТИ, 2006. -- 96 с.
7. Гиппенреитер Ю. Б. Введение в обшую психологию. - М.: Изд-во МГУ, 2002. - 30 с.

Весь текст будет доступен после покупки