ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1 Проблема "воли" в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2 Развитие воли и ее возрастные особенности 19
1.3 Становление волевой регуляции детей школьного возраста и ее специфика у подростков и старшеклассников 26
1.4 Условия и факторы, влияющие на развитие волевой регуляции 32
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ 40
2.1 Организация и методы исследования 40
2.2 Экспериментальное изучение волевых особенностей у подростков 40
2.3 Экспериментальное изучение волевых особенностей у старшеклассников 47
2.4 Сопоставление результатов тестирования и выявление волевых особенностей у подростков и старшеклассников 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Воля это сознательное регулирование целенаправленной деятельности и поведения, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. С.Л. Рубинштейн писал: "Уже первое, направленное на определенный объект, осмысленное действие ребенка, разрешающего какую-нибудь "задачу", является примитивным "волевым" актом".
Л. Фарбер предлагал разделение воли по феноменологическим характеристикам на две действительности. В первом случае воля рассматривается как целостный опыт личности. Во втором случае воля "сознательная", требующая усилий и необходимости принимать решения.
Воля основана на глубоко осознанной цели, ответственности и чувстве долга. Волевая регуляция у подростков неоднозначна. Это происходит, потому что возрастает общая активность подростка, а механизмы волевой регуляции еще плохо сформированы. Воспитательные воздействия подростками воспринимаются критично, так как они стремятся к независимости, поэтому не всегда могут проявлять волевую регуляцию. Однако, принято говорить, что у подростков слабо развита воля, чем у детей других возрастов. Подростки легко попадают под чужое влияние, ведут себя не по принятым правилам и нормам, плохо организованы, легко поддаются трудностям.
У старшеклассников проявление волевой регуляции определяет механизм самостимуляции. Самостимуляция лучше осмысливается, а также дифференцированно используется при преодолении трудностей, следует отметить, что самостимуляция является главным компонентом в психологической структуре волевой регуляции учащихся.
В старшем школьном возрасте существенно изменяется социальная ситуация развития. Этим существенно определяются особенности познания окружающего мира старшими школьниками: если подросток идет к познанию внешнего мира во многом "от себя", через свои переживания, интересы и стремления, то старшеклассник, познавая внешний мир, воссоздавая в своем сознании более или менее полное представление о нем, "возвращается к себе": "Что я значу в этом мире?", "Какое место занимаю я в нем?", "Каков я?", "Каковы мои возможности?" Интерес к собственной личности, попытки разобраться в ее особенностях, достоинствах и недостатках обусловливают стремление старшеклассника к моральным знаниям и волевой регуляции
Проблема воли и волевой регуляции не теряет своей актуальности и в современной психологии. Это обусловлено значительностью развитости воли и волевых качеств личности

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1 Проблема "воли" в отечественной и зарубежной психологии

Проявление воли в разных ситуациях может свидетельствовать о свойствах и волевых качествах личности. Понятие "волевые качества", а также точный выбор этих качеств не определены. И поэтому ряд ученых задаются вопросом о том, действительно ли существуют эти качества.
Воля это сознательное регулирование целенаправленной деятельности, которая основана на глубоко осознанной цели, ответственности и чувстве долга. Эта сторона воли, которая связана с преодолением трудностей в жизни человека, Гегель охарактеризовал таким образом: "В то время как интеллект старается лишь брать мир, каков он есть, воля напротив, стремится к тому, чтобы теперь сделать, чтобы теперь сделать мир тем, чем он должен быть".
Контроль над своим поведением - это и есть основное проявление воли.
Распространенным является взгляд на волю как осознанное и произвольное регулирование человеком своей деятельности. Воля - это средство реализации деятельности, определяющая способность к осознанным и намеренным действиям.
Исследователи воли дают не одно определение воли, используют целую систему определений для того, чтобы наиболее полно отразить понимание данного термина.
Сеченов И.М. определял волю таким образом: "Воля не есть какой-то безличный агент, распоряжающийся только движением, - это деятельная сторона разума и морального поведения".
Василюк Ф.Е. определял волю, как "орган" целостного человека, который осуществляет реализацию всего жизненного пути, указывая, что в изучении данной проблемы, внимание должно уделяться не количественным показателям, а на " происходящих в целостном волевом акте соднржательно- ценностных преобразованиях".
Иваннинков В.А. связывал волю со смыслом действия. Он считал, что развитие волевого действия происходит тогда, когда оно входит в широкий мотивационный спектр, и внешне - нейтральное действие соединяется с мировоззрением и моделью личности [26].
Левин К. провел эксперимент, результаты которого состоят в следующем: при заучивании слогов, ассоциации не имеют мотивационной силы. Он связал волевое поведение не с выполнением любого действия, а только преднамеренного.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Басаров, Б. К вопросу о соотношении характера и воли //Проблемы психологии воли. Материалы 4-й научной конференции.- Рязань.: РГПИ, 2012.- С. 19-21.
2. Батыршина, А.Р. А.Ф.Лазурский: экспериментальное исследование воли //Вестник торгово-технологического института. 2016. № 10. С. 125-129.
3. Батыршина, А.Р. Место психологической категории "воля" в отечественной психологии: анализ учебников по психологии //Приволжский научный вестник. 2014. № 11-2 (39). С. 5-9.
4. Батыршина, А.Р. Принцип детерминизма воли в истории отечественной психологии //Вестник Университета Российской академии образования. 2018. № 4. С. 4-13.
5. Виноградова, Е.В. Воспитание эмоционально-волевой культуры старшеклассников //Символ науки: международный научный журнал. 2015. № 9-2. С. 151-153.
6. Головей, Л.А., Рыбалко, Е.Ф. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей// СПб.: Речь, 2002.
7. Добрынин, Н.Ф. Об определении и качествах воли // Тезисы докладов на межвузовской научной конференции по проблемам психологии воли и формирования волевых качеств личности [Текст]/ Н.Ф. Добрынин// Рязань, 1998.
8. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба. [Текст]/ И.В. Дубровина// Изд. НПО, 1991г.

Весь текст будет доступен после покупки