ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА КАК НОВАЯ ФОРМА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6 КЛАССА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Введение 3
Глава 1. Современные системы оценивания результатов обучения
биологии учащихся основной школы 8
1.1 Система оценивания обучающихся как педагогическая категория 8
1.2 Основные формы итогового оценивания результатов обучения школьников на современном этапе 15
1.3 Нормативно-правовые требования к оцениванию результатов обучения 25
Глава 2. Всероссийская проверочная работа как форма оценивания результатов обучения биологии 37
2.1 Структура и содержание ВПР по биологии (на примере 6 класса). 37
2.2 Анализ учебной программы и учебника по биологии для выявления возможностей для подготовки к ВПР. 48
2.3 Методические рекомендации для учителей биологии
58
Заключение 63
Список источников и литературы 66
Приложение 72

Весь текст будет доступен после покупки

Характерной чертой всех ведущих стран мира на протяжении последних десятилетий является обновление образовательных систем. Это обусловлено социально-экономическими и культурными переменами в мировом сообществе, которые задают новые параметры обучения и воспитания подрастающих поколений, выдвигают новые задачи перед средней и высшей школой. Россия не является исключением в этом движении. В законодательных и программно-концептуальных документах двух последних десятилетий, определяющих стратегию и тактику долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, одной из ключевых является модернизация системы образования как важнейшего ресурса общественного прогресса.
Основные принципы современной образовательной политики государства сформулированы в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации», в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года (2000). Следует подчеркнуть, что термин
«образование» в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» определяется в двух значениях:
- во-первых, как единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом, и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства;
- во-вторых, как совокупность знаний, умений и навыков, а также опыта деятельности и компетенций, приобретаемых человеком в целях его всестороннего развития и удовлетворения образовательных потребностей и интересов. В ходе образовательных реформ последних двух десятилетий особенно актуализировалась проблема качества образования как ключевой позиции в образовательной политике и практике.1

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Современные системы оценивания результатов обучения истории учащихся основной школы

1.1 Система оценивания обучающихся как педагогическая категория
Школьная практика подразумевает оценку знаний учащихся в количественных характеристиках – в отметках. Часто под отметкой подразумевается условно-формальное отражение результатов обучения в баллах.
Роль оценивания педагогом деятельности учащегося отмечал Б. Г. Ананьев в своих трудах8 и выделял 3 его главные функции:
- ориентация знаний обучающегося;
- получение информации в данном формате обучения;
- способность педагога выразить общее мнение об учащемся.
В зависимости от типа работы проверки знаний выделяются критерии выставления отметок. Отметка является главным количественным показателем оценки знаний и умений ученика в школе.
Специалисты педагогической практики имеют различные мнения относительно системы выставления оценок, высказывают позитивные и отрицательные мнения относительно объективности.
Выготский говорил «отметка являет собой настолько постороннюю всему ходу работы форму оценки, что очень скоро начинает доминировать над собственными интересами обучения, и ученик начинает учиться ради того, чтобы избежать дурной или получить хорошую отметку. Равным образом отметка соединяет в себе все отрицательные стороны похвалы и порицания»9.

Весь текст будет доступен после покупки

Источники
1. Закон Российской Федерации «Об образовании»: текст с изм. и доп. на 2012 год. – М. : Эксмо, 2012. – 112 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 48 с.
3. ГУА Архангельской области Центр оценки качества образования. Анализ результатов ВПР -2018 по РФ с ФИС ОКО. С. 67-71. [Электронный источник]//Режим доступа: https://aocoko.ru/omko/vpr/vpr-2018/.
4. Приказ № 84 Рособранадзора «О проведении Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки мониторинга качества подготовки обучающихся в 2019 году» от 29.01.2019 года. [Электронный источник]//Режим доступа:
http://obrnadzor.gov.ru/ru/docs/documents/index.php. - В надз.: Приказ № 84 Рособранадзора «О проведении Федеральной службой по надзору в сфере

76 Вяземский Е.Е. О едином учебнике истории: педагогические аспекты // Проблемы современного образования: 2013. № 6. С. 12 – 21.

образования и науки мониторинга качества подготовки обучающихся в 2019 году» от 29.01.2019 года. – Загл. с экрана.
5. Приказ № 345 от «28» декабря 2018 Минпросвещения России «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».[Электронный ресурс]//Режим доступа: https://4ege.ru/documents/56987-federalnyy-perechen-uchebnikov-na-2018-2019- uchebnyy-god.html. - В надз. Приказ № 345 от «28» декабря 2018 Минпросвещения России «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию..» - Загл. с экрана.
6. Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 (ред. от 19.07.2018) «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». [Электронный источник]//Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027 . - В надз.: Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 (ред. от 19.07.2018) «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». – Загл. с экрана.

Литература
1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. В 2-х т./под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова и Н.В. Кузьминой. Т.2:Избранные психологические труды. - М., Педагогика, 1980. - 288с.

Весь текст будет доступен после покупки