Введение элементов языка специальности в обучении иностранных студентов-филологов на уровне А2.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения введения элементов языка специальности в обучении иностранных студентов-филологов 4
1.1. Методика преподавания РКИ (уровни владения языком). Основные методические принципы обучения РКИ. 4
1.2. Компетенции, формирующиеся у филологов-бакалавров 12
1.3. Характеристика научного стиля речи 15
Глава 2. Практические аспекты введения элементов языка специальности в обучении иностранных студентов-филологов 18
2.1. Введение элементов языка специальности 18
2.1.1. Общеупотребительная лексика 18
2.1.2. Изучение терминологии 25
Заключение 31
Список литературы 34

Весь текст будет доступен после покупки

Обучение русскому языку как иностранному (далее – РКИ) является важной частью образовательной программы, как в средних, так и в высших учебных заведениях.
В настоящее время в сфере обучения РКИ существуют проблемы разного плана. Например, зачастую студенты хорошо знают правила грамматики русского языка, экзамены сдают на «отлично», однако не могут свободно общаться с носителями языка. Это обусловлено, прежде всего, тем, что в речевой деятельности студенты не могут правильно и логично выразить свое мнение на русском языке, построить полноценное высказывание, облекая мысль в стройное синтаксическое целое.
Таким образом, преподавание РКИ должно ориентироваться на всестороннее эффективности обучения практическому русскому языку, развитие речевой компетенции студентов, улучшение коммуникативных навыков, в целом – формирование и совершенствование их языковой компетенции

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВВЕДЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ЯЗЫКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ

1.1 Методика преподавания РКИ (уровни владения языком) Основные методические принципы обучения РКИ

Чтобы говорить о методике преподавания иностранных языков (или, точнее, определенного, в нашем случае – русского, языка), следует обратиться к термину «методика». Что такое методика вообще и методика преподавания иностранного языка в частности? Ни один учебник не дает исчерпывающего ответа на этот вопрос.
В «Словаре лингвистических терминов» О.С.Ахмановой приводится следующее определение: «Метод - совокупность приемов, используемых в исследовании языка». В «Словаре методических терминов» (теория и практика преподавания языков), авторы Э.Г. Азимов, А. И. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999, определение методики такое: «Совокупность форм, методов и приемов работы учителя, т. е. «технология» профессионально-практической деятельности преподавателя. Д. Э. Розенталь и М. А. Теленкова понимают под термином «методика» совокупность приемов и целесообразного проведения какой-либо работы» [Розенталь, 2009, с. 118].
Все эти определения не дают возможности отличить приемы проведения урока от приемов введения материала на уроке и от содержания того, чему обучают теми или иными приемами. Академик Л.В.Щерба, крупнейший авторитет в области преподавания русского языка, предупреждал об опасности псевдо-методик, когда любой практический опыт выдается за методику.
Для методики преподавания русского языка как иностранного (далее – РКИ), предлагается следующее определение: Методика преподавания русского языка как иностранного – это указание на последовательность введения строго отобранного грамматического и лексического материала, соблюдение повторяемости лексических единиц и грамматических форм, а также ограничение объема изучаемого материала для обучения устной и письменной речи иностранцев, проживающих в России, и тех, кто изучает русский язык, проживая в не русскоязычной среде. Методика преподавания – это не приемы проведения урока [Щукина, 2013, с. 152].
Какие же методы используются при выработке методик преподавания иностранных языков вообще и русского как иностранного в частности? Исторически в мире сложилось следующие методы преподавания иностранных языков, используемых и в настоящее время.
1. Прямой (или метод погружения) – метод изучения иностранного языка в процессе общения с его носителями, как правило, без специальных занятий. В качестве примера использования этого метода можно привести изучение языка маленькими детьми или иностранными рабочими. Для детей дошкольного возраста (детей иммигрантов) – это лучший метод изучения языка страны проживания, поскольку ребенок очень много времени находится среди носителей языка – сверстников и взрослых, слышит радио и телепередачи. Он растет, больше начинает понимать, и новые понятия, новая информация воспринимается на языке страны проживания. Новый язык становится родным [Пассов, 1977, с. 87].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аркадьева, Э. В. Лексика в практическом курсе русского языка / Э. В. Аркадьева, Г. В. Горбаневская, Н. Д. Кирсанова // Живая методика : для преподавателя русского языка как иностранного. – М.: Рус. язык. Курсы, 2015. – 246 с.
2. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. – М.: Советская Энциклопедия, 1969. – 608 с.
3. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод. пособие. / В.И. Байденко. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2016. – 443 с.
4. Безрукова, В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / В.С. Безрукова. - Екатеринбург, 2014. – 128 с.
5. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев, 2-е изд. – М.: Просвещение, 1965. – 229 с.
6. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи для инженеров / Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. – Ростов н/Д., 2013. – 235 с.
7. Граудина, Л.К. Культура русской речи : учеб. для вузов / Л. К. Граудина, Е. Н. Ширяева. – М., 2011. – 230 с.

Весь текст будет доступен после покупки