ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение…. ...…..........................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ……………………………………………………..…………………8
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом…..............................8
1.2 Специфика использования игровой деятельности как средства развития пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом.........................................................................................17
Выводы по Главе 1…………..……...……………………………..………….……25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ………………………………………………………………………27
2.1 Диагностика особенностей развития пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом…………………………………………………………………………...27
2.2. Программа коррекционно-педагогической работы по развитию пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом .........................................................................36
Выводы по Главе 2 ……………………………...…………………………………41
Заключение ...….........................................................................................................43
Список используемой литературы……...………....................................................45
Приложения …....…...................................................................................................46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Детский церебральный паралич (далее - ДЦП) представляет собой хроническое состояние, сопровождающееся стойкими двигательными нарушениями, возникающими вследствие поражения головного мозга в раннем возрасте. У старших дошкольников с этим диагнозом нарушение моторики проявляется в различных формах: спастичность, атетоз, атаксия, что осложняет выполнение тонких, скоординированных движений, требующих высокой степени точности и контроля.
Вне зависимости от этиологического варианта, клиническая картина ДЦП у дошкольников включает недостаточную координацию движений кистей и пальцев, нестабильное мышечное тонусное состояние, а также наличие непроизвольных движений. Эти нарушения снижают эффективность развития мелкой моторики, которая играет важную роль в формировании готовности к школьному обучению. В частности, затруднения в управлении рукой затрудняют развитие зрительно-моторной координации и формирование навыков, требующих синхронной работы мышц и органов чувств.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП учитывает не только физическое состояние, но и особенности познавательного, эмоционального и социального развития. Часто у этих детей наблюдаются задержки в психомоторном развитии, нарушения внимания, памяти и восприятия, что отражается на уровне их готовности к обучению в школе. Важно отметить, что речевые и коммуникативные функции могут быть ограничены, что дополнительно усложняет процесс обучения и социализации в детском коллективе.
В работах, посвященных психолого-педагогической поддержке детей с ДЦП, уделяется внимание многоаспектному подходу: сочетанию медицинской реабилитации, логопедической поддержки, психологического сопровождения и педагогической коррекции. Такой комплекс обеспечивает более эффективное развитие ребенка, способствует его интеграции в образовательную среду и социальной среде, что особенно важно на этапе подготовки к обучению в школе.
Особенность использования игровой деятельности в развитии пространственного мышления у старших дошкольников с детским церебральным параличом обусловлена специфическими потребностями и возможностями этих детей. В основе лежит необходимость адаптации игр с учётом моторных ограничений и когнитивных особенностей, что требует тщательного подбора средств и методов с целью максимального вовлечения ребёнка в познавательную деятельность. Игровые упражнения должны быть простыми в исполнении, но при этом достаточно разнообразными, чтобы стимулировать различные аспекты пространственной ориентации: восприятие, запоминание, анализ и преобразование пространственной информации.
Важной особенностью является вариативность игровых заданий, которая обеспечивает возможность индивидуальной подстройки под уровень развития и текущие потребности каждого ребёнка. Использование игровых средств с мультимодальной стимуляцией — яркие цвета, звуковые эффекты, тактильные материалы — повышает восприимчивость и внимание. Постоянный мониторинг успехов и затруднений во время игровой деятельности помогает своевременно корректировать содержание и уровень сложности заданий.
Таким образом, специфика применения игровой деятельности для развития пространственного мышления у детей с детским церебральным параличом заключается в комплексном подходе, сочетающем адаптацию дидактического содержания с поддержкой сенсорных, моторных и эмоциональных ресурсов ребёнка. Такой подход делает игровой процесс максимально эффективным, обеспечивая гармоничное развитие когнитивных функций и подготовку к последующим этапам обучения. В рамках данной работы будут рассмотрены теоретические основы пространственного мышления, особенности психомоторного развития детей с детским церебральным параличом, предложены адаптированные игровые методики и описаны критерии оценки их результативности в образовательной практике.
Работа посвящена также сравнительному анализу результатов обследований детей с ДЦП и их сверстников без патологий, что позволяет выделить специфические черты и закономерности формирования пространственного мышления в условиях нейроразвития с повреждениями. На основе полученных диагностических данных предусматривается разработка протокола, направленного на комплексную оценку пространственной когнитивной деятельности у старших дошкольников с ДЦП.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом

Исследования показало, что развитие мелкой моторики и навыков письма у старших дошкольников с детским церебральным параличом значительно зависит от комплексного и индивидуализированного подхода, который учитывает клинические, психолого-педагогические и социальные особенности каждого ребенка. Особое внимание следует уделять эмоциональному состоянию, мотивации и созданию позитивного взаимодействия между ребенком, семьей и педагогическим коллективом. При этом систематическая ранняя диагностика и последовательное увеличение коррекционных нагрузок способствуют оптимизации образовательного процесса и успешной подготовке к школе.
Исходя из этих выводов, специалистам рекомендуется начинать психолого-педагогическую и лечебно-коррекционную работу как можно раньше, интегрируя игровые и мотивационные элементы для поддержания интереса ребенка. Игровой формат занятий рекомендуется сочетать с индивидуальными упражнениями, направленными на развитие произвольных движений кисти и координации, с постепенным усложнением заданий.
Особое внимание следует уделять организации двигательного режима в течение дня, включая подбор удобных поз для работы за столом, игр и отдыха, а также регулярным динамическим паузам не реже чем каждые 10 минут.
Родителям рекомендуется активно участвовать в коррекционном процессе, поддерживая самостоятельность ребенка и обеспечивая эмоциональное тепло и позитивное подкрепление. Педагогический коллектив должен создавать адаптированную среду, способствующую максимальному развитию ребенка и его социализации, используя методики, направленные на совершенствование моторных и коммуникативных навыков.
Обязательным условием повышения эффективности коррекционной работы является постоянный мониторинг состояния ребенка с использованием комплексных диагностических инструментов. На основе полученных данных необходимо регулярно корректировать образовательные и терапевтические стратегии, учитывая динамику развития и индивидуальные потребности.
Основным клиническим проявлением детского церебрального паралича (ДЦП) у детей старшего дошкольного возраста являются двигательные расстройства, которые существенно затрагивают качество жизни и функциональные возможности малышей. Моторные нарушения широко варьируются от гипотонии — сниженного мышечного тонуса, до спастичности, выраженной мышечной ригидности, а также гиперкинезов и дистонических движений, проявляющихся в непроизвольных сокращениях и тонусных аномалиях. Эти проявления сопровождаются ограничением объёма движений, нарушением координации и устойчивости позы, что затрудняет выполнение функциональных действий.
Мышечное напряжение у детей с ДЦП может быть атипичным: у одних наблюдается спастичность с повышенным тонусом и ограниченной подвижностью, у других — гипотония, сопровождающаяся слабостью и невозможностью контролировать движения. Такие колебания тонуса вызывают постоянные сложности при планировании и реализации двигательных актов, в том числе тонких ручных движений, что важно для речевых и графических навыков.
Помимо двигательных нарушений, отмечается повышенный риск развития ортопедических осложнений — контрактур, подвывихов и вывихов суставов, что значительно сужает возможности для самостоятельного передвижения и манипулирования предметами. Нарушения дыхательной функции и ослабление мышц грудной клетки также типичны для данной категории детей, что требует систематического контроля и специализированной терапии.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Левченко И. Ю., Приходько О. Г., Гусейнова А. А. Л34 ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М.: Нацио-нальный книжный центр, 2018 — 160 с.
2. Детский церебральный паралич. Книга для родителей ребенка с ДЦП /под ред. д.м.н. В.А. Бронникова. – Пермь: РИЦ «Здравствуй!», ООО «Спектр Пермь», 2019 – 361 с., ил.
3. Левченко, И. Ю. Детский церебральный паралич. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками: моногр. / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, А.А. Гусейнова. - М.: Книголюб, 2017. - 176 c.
4. Малюкова, И.Б. Абилитация детей с церебральными параличами. Формирование движений. Комплексные упражнения творческого характера / И.Б. Малюкова. - М.: ГНОМ и Д, 2018. - 616 c.
5. Шипицына, Л.М. Детский церебральный паралич. Хрестоматия / Л.М. Шипицына. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2015. - 616 c.
6. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. Киев, Здоровье, 1988, 327.
7. Вассерман Е.Л., Катышева М.В. Многомерное клинико-нейропсихологическое исследование высших психических функций у детей с церебральными параличами // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева, 1998, № 2 с.45-52
8. Выготкий Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960
9. Ермоленко НА., Скворцов И.А., Неретина А.Ф. Клинико-психологический анализ развития двигательных, перцептивных, интеллектуальных и речевых функций у детей с церебральными параличами // Журнал неврологии и психиатрии, 2000, № 3, с. 19-23

Весь текст будет доступен после покупки