ВЫЯВЛЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОПРОСА ВЫЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ………………………………………………………………………...5
1.1 Понятие «дисграфия» в современной логопедии: причины возникновения, формы………………………………………………………………5
1.2 Вопросы организации логопедического обследования для выявления дисграфии…………………………………………………………………………….9
1.3 Обзор логопедических методик, направленных на диагностику дисграфии…………………………………………………………………………...11
Вывод
2 ДИАГНОСТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………………16
2.1 Организация логопедического обследования …………………..……..16
2.2 Анализ и обсуждение полученных данных…………………………….18
Вывод
3.Логопедическая работа по преодолению дисграфии ……………………
3.1 Разработка тематического планирования для учащихся начальной школы …………………………………………………………………………………
3.2 Анализ результатов после проведения коррекции дисграфии у учащихся 2 класса …………………………………………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ А ……………………………………...……………………
ПРИЛОЖЕНИЕ Б ……………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ В ……………………………………...……………………
ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Весь текст будет доступен после покупки

Письмо представляет собой сложную, системную и произвольную психическую деятельность, которая обеспечивается участием структурно-функциональных компонентов, многих психических функций. Трудности в овладении письмом у учащихся начальных классов в последнее годы встречаются все чаще.
Нарушение при котором у детей с нормальным интеллектом, слухом и зрением, наблюдаются стойкие повторяющиеся ошибки на письме, называется дисграфия.
Впервые о проблеме дисграфии говорили в конце XIX начале XX веков такие ученые как А. Кусмауль, В. Морган, О. Беркан. В отечественной логопедии данная проблема освещена в работах Р.А. Ткачева, С.С. Мухина, М.Е. Хватцева, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой.
Многие авторы отмечают, что дисграфия препятствует эффективности протекания школьной адаптации, у учащихся наблюдается снижение мотивации к получению знаний.
Изучение проблемы коррекции нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста в настоящее время является актуальной, поскольку нарушения письма серьезно препятствуют освоению образовательной программы.
Объект исследования – нарушения письменной речи младших школьников.
Предмет изучения – диагностика и коррекция дисграфии младших школьников.
Цель: теоретически изучить и экспериментально подтвердить необходимость проведения работы по коррекции дисграфии с младшими школьниками.
Для достижения данной цели решались следующие задачи:
1. Изучить понятие «дисграфия», причины ее возникновения и формы.
2. Изучить вопрос организации обследования детей младшего школьного возраста для выявления дисграфии
3. Рассмотреть методики диагностики детей младшего дошкольного возраста.
4. Провести диагностику детей младшего дошкольного возраста.
5. Проанализировать результаты диагностики.
6. Разработать содержание логопедической работы для преодоления дисграфии у учеников начальной школы .
Методы исследования:
теоретические: теоретический анализ литературы по проблеме.
эмпирические: количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОПРОСА ДИАГНОСТИКИ ДИСГРАФИИ

1.1 Понятие «дисграфия» в современной логопедии: причины возникновения, формы

Письменная речь является одной из форм становления языка. Она появляется значительно позже устной речи.
Письменная и устная речь представляют собой вид временных связей второй сигнальной системы, но, в отличии от устной, письменная формируется только в результате целенаправленного обучения. Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым. Это происходит потому что процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного [18].
Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня его развития.
Процесс письма у взрослого человека характеризуется целостностью, связностью, является синтетическим процессом. Процесс письма осуществляется автоматизировано и протекает под двойным контролем: кинетическим и зрительным [9].
Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма [5].
Дисграфия (нарушение письма) составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка [10, с. 12].
А. Куссмоуль в 1877 году впервые выделил нарушения письма как самостоятельную патологию речевой деятельности.
На первых этапах изучения данной проблемы патологии чтения и письма рассматривались как единое нарушение письменной речи [11].
В конце XIX и начале XX века данные патологии рассматривали с двух точек зрения. В работах одних авторов встречались утверждения, что патология письменной речи является одним из компонентов умственной отсталости. В работах других авторов данной нарушение рассматривалось как изолированное и не связанное с умственной отсталостью [21, с.114].
Наибольшее распространение в литературе получила точка зрения, утверждающая, что в основе патологии чтения и письма лежит не полноценность зрительного восприятия и памяти.
Ф. Варбург и П. Раншбург считали, что механизмом нарушения чтения и письма является дефектность зрительных образов слов и отдельных букв [4, с. 232].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова, О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников / О.И. Азова. М.: ТЦ Сфера, 2011, 64 с.
2. Ахутина, Т. В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Т. В Ахутина, О. Б. Иншакова. М.: В. Секачев, 2008. 128 с.
3. Визель, Т. Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Т. Г. Визель. М.: Астрель, 2005. 127 с.
4. Волкова, Л.С. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Л.С. Волкова. М.: Владос, 2004. 703 с.
5. Вильт, А.В. Пропедевтика нарушений письма у старших школьников // Молодой ученый 2020. №19 (309). с. 436 – 438.
6. Деткина, Ю. А. Изучение нарушений письменной речи у детей в отечественной и зарубежной литературе / Ю.А. Деткина // Молодой ученый 2021. №25 (367). с. 412 – 414.
7. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. М.: Просвещение, 2015. 224 с.
8. Иншакова О.Б. Изменчивость форм дисграфии у школьников в период начального обучения / О.Б. Иншакова // Специальное образование 2018. №1.: с 115 – 124.
9. Копрова, Т. П. Проблемы дисграфии в психолого-педагогической литературе / Т.П. Копрова // Молодой ученый. 2014 . №3. с. 103-108.
10. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие / А. Н. Корнев. СПб.: МиМ, 1997. 286 с.
11. Коновалова, А.В. Специфические нарушения письма и подходы к их изучению / А.В. Коновалова // Молодой ученый 2024. № 13. с. 240 – 242.
12. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. СПб.: Союз, 2001. 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки