Выявление и коррекция нарушений письма у младших школьников

Введение……………………………………………………………………………….
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма …………………………..
1.2. Особенности овладения письмом детьми с нарушениями речи ………………
1.3. Методический аспект проблемы коррекции письма у младших школьников..
Выводы по 1 главе …………………………………………………………………….
ГЛАВА II. ВЫЯВЛЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Организация и содержание экспериментального исследования……………….
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента………………………….
2.3. Направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений письма у младших школьников……………………………………………………….
Выводы по 2 главе……………………………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Ежегодно в начальной школе заметно увеличивается количество детей, у которых выявляются различные виды дисграфии. Дисграфия у учащихся младших классов проявляется в наличии стойких систематических ошибок, которые не исчезают в процессе обучения. Исследования в области специальной и общей педагогики, касающиеся данной проблемы, свидетельствуют о том, что дисграфия проявляется примерно у 30% учащихся младшего школьного возраста. (1)
Специалисты в области логопедии определяют несколько видов дисграфии, каждый из которых детерминирован собственными причинами, факторами, механизмами возникновения. Авторы выделяют нарушения звукопроизношения; смешения звуков, коррелирующих по различным основаниям; трудности фонематического и слогового анализа и синтеза, аграмматизм в устной речи и несформированность грамматических обобщений, проблемы в овладении оптико-пространственной ориентацией и другие.[39] Для понимания фактического механизма дисграфии необходимо проводить анализ соотношения специфических ошибок различных типов, изучать взаимосвязи нарушений письма и состояния психических функций у конкретного ребенка, в том числе и речи (42; 10; 30; 16; 3).
Все вышеизложенное и определяет актуальность данного исследования. Актуальность и теоретическая значимость проблемы позволяет определить объект, предмет, цель, задачи исследования.
Цель исследования: изучение особенностей письма у школьников третьих классов общеобразовательной школы и определение направлений логопедической работы по его устранению.
Объект исследования: нарушение письма у младших школьников третьих классов общеобразовательной школы.
Предмет исследования: процесс коррекции нарушений письма у младших школьников третьих классов общеобразовательной школы.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы нарушений письма у младших школьников
1.1 Психофизиологическая структура процесса письма

Письмо является одним из важнейших средств общения и передачи информации, оно помогает нам выражать свои чувства, мысли, идеи и эмоции.
Процесс письма - это сложный психофизиологический, многоуровневый процесс, реализацию которого помогают осуществлять различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный и двигательный. Указанные анализаторы в процессе письма находятся в тесной связи, с помощью них происходит перевод слышимого слова в видимое.
А.Р. Лурия отмечал, что процесс письма относится к сложнейшей форме речевой деятельности. Если устная речь усваивается практически, а ее артикуляция долго остаётся неосознанной, то письмо с самого начала является осознанным актом, произвольно строящимся в процессе специального сознательного обучения (31). Процессы письма и устной речи находятся в неразрывной связи. Успешное овладение письмом возможно только при высоком уровне развития устной речи.
Нельзя сказать, что в процессе письма участвует определённый участок головного мозга. В процессе письма принимает участие весь мозг и все корковые отделы. Например, лобная доля (центр Брока) помогает осуществлять произвольные движения и отвечает за воспроизведение речи. Височная доля (центр Вернике) отвечает за понимание полученной информации и организует механизмы памяти. Затылочная доля воспринимает и перерабатывает зрительную информацию. Теменная доля помогает ориентироваться в пространстве, а в нижней теменной извилине располагается центр праксиса – механический элемент письма. Поражение любого из участков височной, затылочной, теменной или лобной доли может вызвать нарушения процессов письма.
В концепции А.Р. Лурия описана модель мозга, которая состоит из 3-х функциональных блоков:
1. Энергетический блок - отвечает за регуляцию тонуса и бодрствования. В этом блоке создаётся оптимальный тонус коры, что помогает организовывать внимание, память, поддерживать работоспособность, активность операций чтения и письма.
При недостаточном функционировании энергетического блока может проявляться утомляемость, быстрая истощаемость, эмоциональная нестабильность, слабость ручной моторики, дополнительные синкинезии, например, движения языка во время письма, неестественные позы тела и т.д.
2. Информационный блок - блок приёма, хранения и переработки информации. В этом блоке осуществляется переработка слухоречевой информации (фонематическое восприятие, фонемный анализ и синтез, слухоречевая память), кинестетической информации (дифференциация артикулем, кинестетический анализ движений), зрительной информации (зрительный образ букв и слов) и полимодальной информации (зрительно-моторная координация, анализ пространственной конфигурации букв).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аскульская, Л.В. Предупреждение и коррекция дизорфографии у детей 2-5 классов общеобразовательной школы / Л.В. Аскульская. - М.: Владос, 2015.
2. Астахова, Т.В. Коррекция оптических и моторных нарушений письма у младших школьников с использованием изобразительных искусств: методическое пособие с электрон. приложением для логопедов, психологов, педагогов и родителей / Т.В. Астахова. - М.: Владос, 2017.
3. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Т. В Ахутина. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2002.
4. Бабина, Г.В., Грассе, М.А. Формирование навыка фонемного анализа у детей с ОНР // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учеб. пособие / под ред. О.Б. Иншаковой. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2001.
5. Балакирева, Е.В. Занимательные игры и упражнения для развития навыков звукового анализа и синтеза и профилактики нарушений письменной речи: учеб. пособие для воспитателей, педагогов-логопедов ДОО, гувернеров и родителей старших школьников / Е.В. Балакирева, Т.С. Перегудова. - СПб.: Детство-Пресс, 2017.
6. Безруких, М.М. Трудности обучения письму и чтению: Лекции 1-4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.
7. Вакуленко, Л.С. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями речи: учебно-методическое пособие / Л.С. Вакуленко. - М.: Форум: Инфра-М, 2022.

Весь текст будет доступен после покупки