ВЫЯВЛЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ПРИ СЛОЖНОЙ ДИСЛАЛИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение 2
Глава 1. Проблема выявления и коррекции недостатков произношения у дошкольников с дислалией в научной литературе 4
1.1. Дислалия как речевое нарушение: этиология, классификация 5
1.2.Характеристика нарушений произношения у дошкольников со сложнойдислалией 11
1.3. Этапы и содержание логопедической работы по устранению недостатков произношения у дошкольников с дислалией 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению и коррекции недостатков произношения при сложной дислалии у детей дошкольного возраста 27
2.1. Изучение недостатков произношения при сложной дислалии у детей дошкольного возраста 27
2.2 Методические рекомендации по коррекции недостатков произношения при сложной дислалии у детей дошкольного возраста 29
Выводы по 2 главе 36
Заключение 37
Список использованной литературы 39
Приложение 1 41
Приложение 2 43
Приложение 3 44
Приложение 4 46
Приложение 5 51

Весь текст будет доступен после покупки

Языковая деятельность – это процесс использования языка для общения. Чем лучше развита речь ребенка, чем больше возможностей открывается перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему становится общаться.
Речевое общение занимает центральное место в жизни человека, «как фактор его психического развития, как условие саморегуляции», как «средство приобщения личности к социальным знаниям и переработки социального опыта, как условие развитие мышления» [1, с.65].
Правильное произношение необходимо для обеспечения нормального речевого общения. Понятие «произносительная сторона речи» или «произношение» включает в себя фонетическое оформление языка и вместе с тем всю совокупность определяемой этим языковой моторики. Сюда входят навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми их средствами соблюдения норм ортопедии.
Выявление трудностей в формировании правильного фонетического произношения и их преодоление обеспечит нормальное развитие произносительной стороны речи. Самое распространенное нарушение фонационного оформления высказывания – дислалия. При дислалии одни звуки либо вообще не произносятся, либо искажаются или заменяются другими. Недостаточно четкая речь осложняет отношения с окружающими, может вызвать другие речевые дефекты и испортить личность ребенка. Поэтому важно своевременно исправлять различные нарушения фонетического произношения. [2, с.12]
Коррекционная работа по устранению речевых нарушений заключается в исправлении речевых дефектов - формирование навыков и умений правильного воспроизведения звуков речи. Вопросы выявления и коррекции недостатков произношения раскрыты в работах многих авторов: Богомолова А.Г., Беккер К.П., Волкова Л.С., Левина Р.Е., Правдина О.В., Рау Э.Ф., Совак М., Филичева Т.Б., Фомичева М.Ф., Хватцев М.Е., Чевелева Н.А. [2, с.47]. На основе принципов логопедического воздействия при дислалии проводится предварительное логопедическое и психолого-педагогическое обследование.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Проблема выявления и коррекции недостатков произношения у дошкольников с дислалией в научной литературе

1.1. Дислалия как речевое нарушение: этиология, классификация
У детей дошкольного и школьного возраста неправильное произношение звуков чаще всего является единственной ошибкой в речи ребенка. Такие случаи нарушения произношения обычно называют дислалией.
Дислалия – нарушение произносительной (звуковой) стороны речи при сохранной иннервации речевого аппарата, чаще всего проявляющееся в дет-ском возрасте. Неправильное произношение достаточно рано может быть ис-правлено родителями и окружающими, так как дети лишь постепенно овладе-вают артикуляцией звуков. Принято считать, что произносительные ошибки, возникающие до 5 лет, являются физиологическими и самопроизвольно пре-одолеваются в тех случаях, когда у ребенка отсутствуют отклонения в речемо-торике и слуховом анализаторе[18].
Долгое время все речевые расстройства объединяли под одним названием. В 1830 г. врач Шультес (Швейцария) разделил все нарушения речи на две группы: заикание и нарушение речи. Он назвал язык, связанный с языком, «дислалией». В 1980-х годах Коэн (Австрия) в своих работах попытался классифицировать дислалию[7, с.19]. В 1912 г. Е. С. Боришпольский (Россия) также разделил речевые расстройства на две группы: центральные и периферические. К центральным нарушениям он относил афазию органического происхождения и функциональную афазию (заикание и лепет). Он отнес дислалию или алалию к периферической группе. При дислалии (алалии) различали глухонемоту в связи с поражением слуха и языковыми связками [4, с. 65].

Весь текст будет доступен после покупки

1. О.А. Белобрыкина – Ярославль: Академия развития, 2018-240с.
2. Александровская, М.А. Недостатки произношения у детей старшего до-школьного возраста // Избр. Псих. Труды – М., 2017 – 14 с.
3. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И. Яшина. – Москва, 2017 – 245 с.
4. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы [Текст] / Е.А. Аркин - Москва, 2017 – 445 с.
5. Беккер, К.П., Совак, М. Логопедия [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/175009/
6. Богомолова А.И. Нарушения произношения у детей. Пособие для логопедов. М., 2018.
7. Винарская, Е.Н., Богомазов, Г.М. Возрастная фонетика [Текст]. –М.: АСТ, Астрель, 2015. –208 с.
8. Волкова Г.А., Николаева А.А. О логопедической работевоспитателя в рече-вой группе детского сада // Дошкольное воспитание. 2017. № 11.
9. Волкова Г.Л. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи - СПб.: Книгоиздательство "Сайма", 2017 – 2 с.
10. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии [Текст] /Л.С.Выготский–Москва, 2017 – 527с.

Весь текст будет доступен после покупки