Выявление и преодоление дизорфографии у детей младшего школьного возраста в ходе логопедической коррекции

Введение………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретические основы изучения вопросов дизорфографии у детей младшего школьного возраста в специальной литературе……………………………………………………………………
7

1.1. Определение и характеристика дизорфографии в исследованиях ряда авторов……………………………………………………….. 7

1.2. Овладение орфографическими навыками детьми младшего школьного возраста………………………………………………….. 15
1.3. Виды дизорфографических ошибок у младших школьников…... 22
Выводы по главе 1……………………………………………………. 27
Глава 2. Выявление и преодоление дизорфографии у детей младшего школьного возраста в ходе логопедической коррекции ………………………………………………………………………………… 28

2.1. Организация констатирующего эксперимента по выявлению дизорфографии у детей младшего школьного возраста, анализ экспериментальных данных……………………………………….. 28



2.2. Содержание коррекционно-развивающего обучения по преодолению дизорфографии у детей младшего школьного возраста в ходе логопедической коррекции………………………………………………………… 34
2.3. Анализ данных контрольного среза формирующего эксперимента…………………………………………………………. 41
Выводы по главе 2…………………………………………………….. 43
Заключение………………………………………………...………………….. 45
Список использованной литературы………………………………………... 47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования проблем овладения письмом у младших школьников обусловлена высокой распространенностью орфографических трудностей среди детей первого класса. Чаще всего эти трудности обнаруживаются в первом классе, и если ребенку не предоставляется вовремя специальная коррекционная помощь, то ошибки на письме сохраняются на протяжении всего школьного обучения.
Успешная коррекционная работа требует глубокого понимания механизмов возникновения орфографических нарушений и индивидуального подхода, учитывающего своеобразия высших психических функций данного ребенка, сильных и слабых звеньев функциональной системы письма.
Письмо является сложным психофизиологическим процессом, включающим в свою структуру вербальные и невербальные формы. Р. Е. Левина, Р. И. Лалаева, Н. И. Садовникова, А. Н. Корнев, Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова, Г.В. Чиркина и другие коллективно подчеркивают то, что, расстройство письма носит системный характер, то есть письмо нарушается как целостная система, а не просто характеризуется случайным набором ошибок.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы изучения вопросов дизорфографии у детей младшего школьного возраста в специальной литературе

1.1.Определение и характеристика дизорфографии в исследованиях ряда авторов

Овладение грамотным письмом является важным показателем языковой культуры как общества в целом, так и индивидуальной речевой культуры каждого человека. Грамотность в письме не только отражает уровень образования, но и влияет на коммуникацию, формируя представление о человеке, его интеллекте и уважении к собеседнику.
Главной задачей, стоящей перед начальной школой при обучении грамотному письму младших школьников как особому виду речевой деятельности, является усвоение орфографически правильных написаний, предусмотренных нормами русского языка, но и развитие умений анализировать, обобщать и применять на письме. Это включает в себя знакомство с правилами написания слов, использование различных орфограмм для проверки написания, а также понимания контекста, в котором используется тот или иной лексический элемент [5].
Обучение правилам письма в начальных классах обычно происходит достаточно легко для большинства школьников. Однако существует категория учащихся, которые сталкиваются с трудностями в усвоении орфографических норм. Эти проблемы могут быть связаны с дизорфографией — стойким нарушением, при котором дети испытывают затруднения в правильном написании слов, несмотря на нормальное развитие других аспектов речи.
Действительно, в прошлом дизорфография часто рассматривалась как следствие недостаточной систематичности в обучении, и ответственность за ее преодоление возлагалась исключительно на учителей начальных классов. Это ограниченное понимание проблемы не позволяло видеть ее в более широком контексте. Дизорфография – это не просто трудности с написанием слов, она может быть связана с более глубокими нарушениями в области формирования речи и когнитивных функциях. Например, фонематическое восприятие, внимание и память.
Педагоги начальных классов, бесспорно, играют ключевую роль в процессе обучения, однако в случае с дизорфографией требуется более комплексный подход. Проблемы с усвоением орфографических норм могут быть следствием речевых нарушений, которые нуждаются в специализированной коррекции, а не просто в дополнительных занятиях по закреплению знаний. [8].
С развитием научных исследований в области логопедии и психологии стало очевидно, что успешная коррекция дизорфографии требует участия квалифицированных специалистов, таких как учителя-логопеды. Логопедическая работа не только помогает исправить ошибки в письме, но и развивает необходимые речевые навыки, такие как правильное фонематическое восприятие, которое является основой для успешного написания слов. Введение логопедический компетенции в образовательный процесс стало важным шагом в преодолении трудностей, связанных с дизорфографией. Это помогает создать более инклюзивную образовательную среду, в которой дети с такими особенностями могут получать помощь и поддержку.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова Л. И. Абилитационная педагогика: учеб. Пособие для академического бакалавриата / Л. И. Аксенова. — М.: Юрайт, 2018. — 377 с.
2. Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. - М.: Феникс, 2018. - 448 c.
3. Руденко, В. И. Логопедия. Практическое пособие / В.И. Руденко. - Москва: Мир, 2017. - 288 c.
4. Поварова И. А. Основы логопедии: нарушения письменной речи у младших школьников. — М.: Юрайт, 2020. — 140 с.
5. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003 (ГПП Печ. Двор). - 330 с
6. Никуленко, Т. Г. Коррекционная педагогика / Т.Г. Никуленко, С.И. Самыгин. - М.: Феникс, 2018. - 448 c.
7. Лалаева, Р. И. Выявление дизорфографии у младших школьников / Р. И. Лалаева, И. В. Прищепова. – СПб. : СпбГУПМ, 1999. – 36 с.
8. Поварова И. А. Основы логопедии: нарушения письменной речи у младших школьников. — М.: Юрайт, 2020. — 140 с.
9. Лалаева Р.И., Венидиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. - Ростов н/Д: "Феникс", Спб: "Союз", 2004.

Весь текст будет доступен после покупки