Выявление нарушений чтения у обучающихся начальных классов.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..……3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1.1 Лингвистические и психолингвистические подходы к понятию чтение…………………...…………………...…………………......…………………...6
1.2 Механизмы и симптоматика нарушений чтения у обучающихся начальных классов…………………...……………………………………………………………12
ГЛАВА 2 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2.1 Методики выявления нарушений чтения у обучающихся начальных классов …………………...…………………...………………..……………………………….17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..32
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………………..34

Весь текст будет доступен после покупки

В современной литературе нарушение чтения именуется термином дислексия. Теоретический анализ проблемы формирования и совершенствования навыка чтения позволяет утверждать, что данная проблема остаётся весьма актуальной. В последнее десятилетие отмечается значительный рост количества детей, страдающих оптической дислексией. Дислексия представляет собой распространенную форму речевой патологии детей младшего школьного возраста. Исследования различных авторов дают сведения о состоянии психофизиологических функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Так, у детей отмечаются низкие показатели зрительного гнозиса, переработки зрительно-пространственного гнозиса, отмечается некоторая двигательная недостаточность. Перечисленные нарушения в дальнейшем могут привести к возникновению оптической дисграфии и дислексии (Р. И. Лалаева, В. И. Ляудас, И. П. Негурэ, Л. С. Цветкова).
Оценка современного состояния решаемой научной проблемы обусловлена значительным ростом количества учащихся с нарушением письма и чтения. В школе у детей возникают трудности в усвоении тех или иных учебных предметов, это является наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, а также трудностей поведения. Причины этого явления уходят своими корнями в дошкольный возраст. Значительно легче предупреждать нарушения письма и чтения в дошкольном возрасте, чем преодолевать их в младшем школьном возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1.1 Лингвистические и психолингвистические подходы к понятию чтение
Вопросы, касающиеся данного навыка, обсуждались в работах В. Г. Горецкого, Т. Г. Егорова, А. Р. Лурия, Л. С. Цветковой и других ученых, рассматривающие высшие психические функции как сложные системы, имеющие многоуровневое иерархическое строение.
Чтение служит основным проводником человека в информационной среде, во многом определяя его образовательные возможности и успешность дальнейшей социальной адаптации. Этим важнейшим навыком дети, как правило, овладевают в начальной школе. Можно сказать, что младшие школьники учатся читать для того, чтобы обеспечить себе в дальнейшем возможность учиться.
Чтение – один из видов речевой деятельности заключающейся в переводе буквенного кода в звуковой, который проявляется либо во внешней, либо во внутренней речи. Как и любая деятельность, чтение невозможно без мотива, ясного понимания цели этой деятельности. Овладение операциональным составом навыка чтения и применение полученных умений (прочтение и понимание слов, предложений) в самостоятельной деятельности отвечает учебным и познавательным мотивам и потребностям младших школьников [14].
Процесс чтения – это сложный психофизиологический процесс, осуществляемый речезрительным, речеслуховым, общедвигательным и речедвигательным анализаторами. Становление условно-рефлекторных связей между этими анализаторами, способствует переходу слововидимого в словопроизносимое и понимаемое [10].
Чтение является более поздним и более сложным образованием, чем устная речь. Письменная речь, как более высокий этап речевого развития, формируется на базе устной речи и развивает ее. В процессе письменной речи устанавливаются новые связи между словом слышимым, произносимым и словом видимым. Письменная речь «является не слухомоторным, а зрительно-слухомоторным образованием» т.е. зрительной формой существования устной речи. В письменной речи звуковая структура слов устной речи обозначается определенными графическими значками, а временная последовательность звуков переводится в пространственную последовательность графических изображений, т. е. букв.
Таким образом, по своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне связи, вне единства письменной и устной речи [9].
В. Г. Горецкий выделяет в становлении навыка чтения три этапа – аналитический, синтетический и автоматизированный [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Волкова Л. С. Логопедия. М.: ВЛАДОС», 2014. 680 с.
2. Векшин Н. Н. Грамматика русского языка. Москва : Огни, 2016. 263 с.
3. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. Детство-Пресс, 2023. 146 с.
4. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования. Москва : ВЛАДОС, 2015. 259 с.
5. Горецкий В.Г. Повышение эффективности и качества формирования навыка чтения как важнейшее условие интенсификации процесса обучения и воспитания младших школьников. Москва: Просвещение, 2019. 150 с.
6. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. Санкт–Петербург: 2016. 296 с.
7. Жукова Н. С., Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у детей. Екатеринбург: АРД ЛТД, 2018. 152 с.

Весь текст будет доступен после покупки