ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Введение…………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения речевого развития у детей раннего возраста…………………………………………………….
7
1.1. Особенности развития речи у детей раннего возраста………………. 7
1.2. Речевые нарушения и факторы риска их возникновения у детей раннего возраста……………………………………………………………..
12
Выводы по первой главе…………………………………………………. 19
Глава 2. Исследование уровня речевого развития у детей раннего возраста ……………………………………………………………………..
20
2.1. Анализ методик по выявлению речевых нарушений у детей раннего возраста……………………………………………………………………….
20
2.2. Экспериментальная часть исследования уровня развития речи у детей раннего возраста………………………………………………………
24
2.3. Анализ полученных результатов исследования уровня речевого развития у детей раннего возраста………………………………………….
31
Выводы по второй главе………………………………………………….. 34
Заключение…………………………………………………………………. 36
Библиографический список………………………………………………. 38

Весь текст будет доступен после покупки

Ранний возраст, по мнению ряда авторов классического и современного периодов изучения детской речи (Ж. Пиаже, А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев и другие) является самым важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Овладение речью тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием ребенка, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка. В раннем детстве закладывается фундамент последующего речевого и языкового развития ребенка, как основа для формирования письменных форм речи.
В исследованиях детской речи таких ученых как Выготский Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б было доказано, что абсолютно любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности, поведении, детей. Поэтому, актуальным является наиболее раннее выявление факторов риска в развитии речи ребенка, которые могут стать предпосылками к развитию речевых нарушений в дальнейшем. Однако нельзя путать разные типы нормального речевого развития детей 3 лет, которые при благоприятных условиях способны самостоятельно корректироваться и те особенности речевого развития, которые могут стать предпосылками появления речевых нарушений.
Выдающиеся психологи и педагоги Л.С. Выготский, О.Е. Громова, Е.А. Стребелева, М. Монтессори и многие другие, показали значимость раннего возраста, когда большинство психических функций ребёнка особенно чувствительны к воздействиям и поэтому под влиянием развиваются очень быстро. Раннее предупреждение, диагностика и коррекция речевых нарушений – это одна из актуальных проблем в логопедии на сегодняшнее время.
В настоящее время логопедия раннего возраста отлично развивается, и это позволяет изучать особенности доречевого и речевого развития, а также определять критерии ранней диагностики и разрабатывать различные методы профилактической работы по предупреждению речевых нарушений. Однако организация работы логопедических кабинетов в поликлиниках и диспансерах не соответствует потребностям населения, так как не достаточно уделяется внимание профилактике, выявлению группы риска и лечению детей с речевыми нарушениями.
Актуальность данной темы состоит в том, что необходимо уделять раннему возрасту самое пристальное внимание. Ведь именно этот возраст является уникальным и важным для всего последующего развития ребенка. В связи с этим особое значение приобретают методики, с помощью которых можно изучить речевое развитие ребенка и предупредить появление различных нарушений.
Противоречия:
1. Между необходимостью коррекционно-педагогической работы по выявлению нарушений речевого развития у детей раннего возраста и недостаточной проработкой этого процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.
2. Между необходимостью выявления нарушений речевого развития у детей раннего возраста и недостаточной разработанностью методического обеспечения, позволяющего целенаправленно осуществлять этот процесс.
Объект исследования: речевое развитие детей раннего возраста.
Предметом исследования являются методики, направленные на выявление речевых нарушений у детей раннего возраста.
Цель исследования: анализ методик по выявлению речевых нарушений у детей раннего возраста и проведение исследования речевого развития детей раннего возраста.
В соответствии с предметом, объектом и целью определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать научную, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме выявления нарушений речевого развития у детей раннего возраста.
2. Выявить особенности речевого развития детей раннего возраста.
3. Изучить факторы риска по возникновению речевых нарушений у детей раннего возраста.
4. Проанализировать методики по выявлению речевых нарушений у детей раннего возраста.
5. Провести обследование детей раннего возраста и проанализировать полученные данные.
В качестве основных методов экспериментального исследования использовались: теоретический анализ специальной литературы; экспериментальное исследование с использованием анализа методик логопедического обследования; метод сопоставительного анализа собранных экспериментальных данных.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе дано обобщение и уточнение материала об особенностях развития речи детей раннего возраста, факторах риска возникновения нарушений речевого развития и применение методик для обследования речи детей.
Практическая значимость исследования состоит в том, что информация, представленная в работе, может быть использована специалистами дошкольных образовательных организаций в процессе проведения диагностического обследования детей раннего возраста.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав (с выводами), заключения и библиографического списка (22 источника). Работа представлена на 41 страницу.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения речевого развития у детей раннего возраста
1.1. Особенности развития речи у детей раннего возраста
В литературе вопросам поэтапности стaновления речи при ее нормальном развитии уделяется достаточно много внимания. В монографии А.Н. Гвоздева, в работах Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Н.Х. Швачкина, В.И. Бельтюкова и др. подробно описано становление речи у детей начиная с самого рaннего детства.
В этой главе рассмотрим процесс формировaния речи в онтогенезе.
Онтогенез языковой способности сложнейшее взaимодействие, с одной стороны, процесса общения ребенка с взрослым, процесса поэтапно развивающегося; с другой процесс развития познaвательной и предметной деятельности ребенка. И то, что развивается в процессе развития детской речи - это характер взаимодействия имеющихся в распоряжении ребенка языковых средств и характера функционирования этих средств, т.е. способ использования языка для целей познaния и общения [1].
Процесс формирования речевой деятельности в онтогенезе в концепции «речевого онтогенеза» А.А. Леонтьева подразделяется на периоды:
• 1-й- подготовительный (с моментa рождения до года);
• 2-й- преддошкольный (от года до 3 лет);
• 3-й- дошкольный (от 3 до 7 лет);
• 4-й- школьный (от 7 до 17).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ушакова, Т. Н. Рождение слова. Проблемы психологии речи и психолингвистики / Под редакцией: Журавлев А. Л. [Электронный ресурс] - М.: Институт психологии РАН, 2011. - 528 с, Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/86269/ (дата обращения: 12.06.2022).
2. Глухов В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: Изд-во: АСТ , 2010. - 318 с. [Электронный ресурс] URL:https://www.4italka.ru/nauka_obrazovanie/yazyikoznanie/204614/fulltext.htm (дата обращения: 25.05.2022).
3. Глухов В.П. Онтогенез речевой деятельности: курс лекций : учебное пособие; Министерство образования и науки Российской Федерации, - Москва : МГПУ, 2017. [Электронный ресурс] URL: https://iknigi.net/avtor-vadim-gluhov/158802-ontogenez-rechevoy-deyatelnosti-kurs-lekciy-vadim-gluhov/read/page-1.html (дата обращения: 24.05.2022).
4. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития – М., 2012. [Электронный ресурс] URL: https://metodich.ru/strebeleva-e-a-metodicheskie-rekomendacii-k-psihologo-pedagogi/index.html (дата обращения: 13.04.2022).
5. Архипова Е.Ф. Логопедическая помощь детям раннего возраста. Учебное пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 256 с.
6. Соловьева Л.Г. Логопедия. – М.: Юрайт, 2020. – 192 с. [Электронный ресурс] URL: https://urait.ru/book/logopediya-451428 (дата обращения: 10.03.2022).
7. Емельянова И.Д., С.В. Маркова. Развитие речи в условиях дизонтогенеза: учебное пособие. – Елец: ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», 2019. – 182 с. [Электронный ресурс] URL: https://elsu.ru/uploads/files/2020-02/1581061960_uchebnoe-posobie-emelyanova-markova.-razvitie-rechi-v-usloviyah-dizontogeneza-ispravlennoe-1.pdf (дата обращения: 10.03.2022).
8. Проблемы речевого онтогенеза и дизонтогенеза: Сб. науч. статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы речевого онтогенеза и дизонтогенеза" (г. Саратов, СГУ имени Н.Г. Чернышевского, 29 сентября 2017) / Науч. ред. В.П. Крючков; ред. сост. Т.А. Бочкарева и О.В. Кощеева. Саратов: Издательство "Саратовский источник", 2017. – 354 с. [Электронный ресурс] URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2018/03/05/sbornik_ontogenez.pdf (дата обращения: 10.03.2022).

Весь текст будет доступен после покупки