Выявление предрасположенности к дислексии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня при псевдобульбарной дизартрией

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВНЯ ПРИ ДИЗАРТРИИ……………………………………………………………………7
1.1 Психофизиологические предпосылки становления процесса чтения в онтогенезе……………………………………………………………………….7
1.2 Характеристика форм дислексии и классификация специфических ошибок чтения у младших школьников……………………………………..12
1.3 Психолого - педагогическая характеристика младших школьников с ОНР 3 уровня при псевдобульбарной дизартрии…………………………...17

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЯВЛЕНИЙ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ……………………………………………..23
2.1 Организация и методы исследования………………………………………23
2.2 Анализ и обработка результатов……………………………………………24
2.3 Особенности проявления специфических нарушений чтения у младших школьников с ОНР 3 уровня при псевдобульбарной дизартрии……………..32
2.4. Логопедическая работа по коррекции дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи 3 уровня при псевдобульбарной дизартрии….41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……….50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Исследование и коррекция нарушения чтения в начальных кассах в общеобразовательной школе увеличивается с большой скоростью. Это подтверждает рост количества обучающихся с нарушением чтения, часть встречаемой дислексии в обществе. Компьютерное обучения, долгое нахождение обучающихся в интернете, выполнение домашнего задания с помощью интернет-порталов негативно влияет на формирование правильного чтения.
Диагностический процесс проблемы дислексии разработали Л.Г. Кобзарева [13] и Т.И. Кузьмина («Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция»), Н.Л. Белопольская предложила экспресс-методику определения навыков чтения, счета и письма детей на момент поступления в школу. Р.И. Лалаева и Л.В. Венедиктова (2004) разработали методику диагностики нарушения чтения и письма у младших школьников [17].
Нейропсихологические методики обследования чтения разработаны Л.С. Цветковой [25]; О.Б. Иншаковой [11].
Коррекционный аспект проблемы преодоления нарушений чтения представлен в работах Р.Е. Левиной [18], Р.И. Лалаевой [16], И.Н. Садовниковой [21] и др.
Разные взгляды и подходы авторов о происхождении нарушений чтения и авторские издания, посвященные изучению и преодолению дислексии, вызывает интерес к проблеме о нарушении чтения, и устанавливает ее сущность. Важность работы определяется тем, что главной проблемой обучающихся в начальных классов является спад интереса к книге, тем самым вызывает проблемы в устной, письменной речи обучающихся, появление многочисленных ошибок чтения.
На данный момент, когда происходит увеличение запросов к начальному обучению, проявляются психолого-педагогические проблемы, связанных с обучением обучающих учебному процессу. Результат обучающегося в учебном процессе зависит его готовностью к ней. Для обучающихся в начальной школе с речевыми расстройствами решение данных проблем имеет большая ценность, ведь данные проблемы могут стать причинами социальной дезадаптацией.
Нарушение в речевой деятельности, не усвоение чтения, отражается в развитие у обучающихся сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Нарушается смысловая, логическая память у обучающихся, падает уровень вербальной памяти, отклоняется от нормы эффективность усвоения. Обучающиеся не запоминают трудные речевые конструкции, элементы и последовательность заданий.
Таким образом, необходимо определить наиболее эффективные способы и средства по преодолению дислексии у детей младшего школьного возраста с ОНР 3 уровня и псевдобульбарной дизартрией.
Объект исследования - речевые и неречевые предпосылки развития процесса чтения у младших школьников с ОНР 3 уровня при дизартрии.
Целью исследования является изучение сформированности психофизиологической базы процесса чтения и содержание коррекционно -логопедической работы по преодолению дислексии у детей младшего школьного возраста с ОНР 3 уровня при псевдобульбарной дизартрией.
Задачи исследования:
- изучить специальную научную теоретическую и практическую литературу по проблеме исследования технологий и способов логопедической коррекции различных проявлений дислексии у младших школьников с дизартрией;
- охарактеризовать речевые и неречевые функции младших школьников с общим недоразвитием речи 3 уровня при дизартрии;
- организовать и оценить результаты констатирующего эксперимента по исследованию проявлений нарушения чтения у младших школьников с ОНР III уровня и дизартрией;
- разработать содержание логопедической работы для преодоления дислексии у младших школьников с ОНР III уровня и дизартрией;
- выявить характер динамики и эффективность проделанной коррекционно-логопедической работы по устранению дислексических ошибок у младших школьников с ОНР 3 уровня при дизартрии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВНЯ ПРИ ДИЗАРТРИИ
1.1 Психофизиологические предпосылки становления процесса чтения в онтогенезе

Чтение - сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе его процесса, как пишет Б. Г. Ананьев, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем [3].
Т.Г. Егоров отмечает, психофизиологические механизмы проявляются у чтения наиболее трудным процессом, по сравнению с устной речью, и оно не может рассматриваться без взаимодействия письменной и устной речи [7].
Б.Г. Ананьев утверждает, начальный этап чтения происходит со зрительного анализатора, различения и узнавания букв. Следующий этап чтения обучающим нужно сопоставить буквы с их фонемами, и после этого этапа происходит оречевление звуков, слов, и далее чтение.
После того как обучающий воспроизвел слова прочитанного идет работа над пониманием прочитанного. В этой цепочке механизма чтения отмечаются главные операции: первая техническая - это совокупность зрительного начертания фонем с его оречевлением, и вторая смысловая - это главная часть в процессе чтение, т.е. понимание. Данные стороны (техническая и смысловая) должны в норме взаимодействовать неразрывно. Понимание зависит от восприятия прочитанного.
Б.Г. Ананьев показывает, что, процесс зрительного восприятия испытывает на себе влияние смыслового содержания ранее прочитанного.
В ходе чтения совершеннолетние обучающиеся понимают только цель, значение читаемого, а психофизиологические действия, выполняются бессознательно, на механическом уровне [3].
Тем ни менее, отработанные до автоматизма данные действия в период подготовке к школе считаются трудными. Трудность технической стороны процесса чтения выражается при рассмотрении глазами читающего. Понимание текста, т.е. в момент чтения, совершается в период фиксации, приостановки взгляда на предложении. В момент передвижении глаз по тексту, текст читаемым не фиксируется как осмысленным. Свидетельствует продолжительностью удержание глаз на тексте. В ходе чтения, обучающиеся совершают остановки более в 15 раз дольше времени движения глаз по предложению.
Помимо этого, при изменении требований к чтению, при усложнении слов и продолжительность фиксаций происходят перемены во время передвижение глаз от одного слова к другому остается тем же.
Число пауз в предложении не повторяются, они разные, паузами не являются количество словосочетаний или букв в предложении, удержание взгляда может быть между словами, и в самом слове. Число пауз варьируется от некоторых правил: от структуры слова, от того, насколько оно знакомо, употребляется в прямом или в переносном смысле и т. д.
Известный советский психолог Т.Г. Егоров выделяет 4 стадии формирования навыка чтения:
1) овладение звукобуквенными обозначениями;
2) послоговое чтение;
3) ступень становления синтетических приемов чтения;
4) ступень синтетического чтения.
Данные ступени являются уникальными, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями, задачами и приемами овладения [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, А.К. Дидактические игры на уроках чтения в 1 - 4 классах вспомогательной школы [Текст]: учеб. пособие / А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская. – М.: Просвещение, 1991. - 176 с.
2. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст] / Е. Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2007. - 331 c.
3. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом [Текст] / Б. Г. Ананьев. – Известия АПН РСФСР, 1955. - № 70. – 106 с.
4. Борозинец, Н.М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н. М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - ISBN 2227-8397. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/69396.html.
5. Бабина, Г.В. Логопедия. Дизартрия: учебно-методическое пособие / Г.В. Бабина, Л. И. Белякова, Р. Е. Идес. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2016. - 104 c. - ISBN 978-5-4263-0452-9. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/72499.html.
6. Бабина, Г.В. Практикум по дисциплине Логопедия. Раздел Дизартрия: учебно-методическое пособие / Г.В. Бабина, Л. И. Белякова, Р. Е. Идес. - Москва: Прометей, 2012. - 104 c. - ISBN 978-5-7042-2352-8. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/18600.html.
7. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения [Текст] / Т.Г. Егоров. - М.: Просвещение, 1953. – 31с.
8. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов [Текст] / Л. Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.
9. Жаренкова, Г. И. Выявление недостатков речи у детей [Текст] / Г.И. Жаренкова. - М.: Просвещение, 1996. - 55 с.
10. Жукова, И.С. Преодоление общего недоразвития у дошкольников [Текст] / И. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1990. – С. 130-134.

Весь текст будет доступен после покупки