Выявление специфических нарушений письма у младших школьников с нарушениями речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИСГРАФИИ КАК СПЕЦИФИЧЕСКОГО РАССТРОЙСТВА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Письмо как вид деятельности, функциональные и психологические предпосылки его развития у младших школьников 6
1.2 Классификация форм дисграфии 9
1.3 Методы изучения и коррекции специфических нарушений письма у детей младшего школьного возраста 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 18
2.1. Организация и методы исследования специфических нарушений письма у младших школьников на этапе констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ экспериментальных данных 21
2.3 Методические рекомендации по преодолению специфических нарушений письма у младших школьников с нарушениями речи ….………..28
Выводы по второй главе…………………………………..……………………………………………………………….. 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

В психолого-педагогической литературе аспект изучения, преодоления и предупреждения нарушений письменной деятельности рассматривается с различных позиций. Во-первых, данный вопрос изучался с точки зрения системного и деятельностного подходов, которые предполагают единство устной и письменной речи, которая как более позднее образование, «надстраивается» на основу устной речи. Ввиду этого достаточно сформированная и развитая устная речь является необходимой основой для успешного овладения письменными формами речевой деятельности.
Во-вторых, данная проблема исследовалась, с точки зрения единства двух ее основных составляющих, построенных изначально на знаковом восприятии буквы (процесс чтения) и ее воспроизведении (процесс письма). В рамках данного подхода рассматриваются различные расстройства письма, такие как аграфия и дисграфия, которые по своим проявлениям (смешения, пропуски, замены букв, зеркальное написание букв, искажения морфологической структуры слов, пропуски элементов букв и пр.), обобщенно обозначаются, как специфические нарушения письменной речи.
Учащиеся с дисграфией – особая категория младших школьников, у которых отмечается дефицит в формировании необходимых психоречевых предпосылок для успешного усвоения письменной речи и учебного курса русского языка в целом. Все вместе это не только ограничивает коммуникативно-речевое развитие, но и препятствует в дальнейшем их благополучной социализации и интеграции в обществе. В этой связи, данная проблема встает перед исследователями не как частная специфическая задача, а как достаточно острый вопрос, нуждающийся в междисциплинарном взаимодействии ученых из разных отраслей науки, готовых рассмотреть его с различных научных позиций (Л.Б. Баряева, Т.Н. Волковская, Е.А. Екжанова, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИСГРАФИИ КАК СПЕЦИФИЧЕСКОГО РАССТРОЙСТВА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Письмо как вид деятельности, функциональные и психологические предпосылки его развития у младших школьников
Всем известно, что формирование письменности зародилось еще за много лет до настоящего времени, и за все это время она только развивается , улучшая и делая письменность во все времена и во всех странах чуть ли не главным средством общения, а учитывая то, что в последнее время общение по большей части происходит с использованием интернета, то письменности есть куда развиваться. Но нас волнует то, каков онтогенез письменности, по мнению великих педагогов и ученых, что немаловажно, ибо понимание онтогенеза является ключом к пониманию работы над анализом и коррекцией письма.
В развитии и содержании письма большой вклад внесло множество ученых, таких как Р.Я. Абрамович-Лехтман, Б.Г. Ананьев, Л.А. Данилова, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, однако самым значимым из них по праву является Л.С. Выготский, со своим генетическим методом исследования, в котором он подробно описал связь письменной речи и онтогенеза, то что письменная речь у ребенка начинает формироваться задолго до обучения ребенка письму в школе [1, 8, 10, 11, 15, 25].
Все объясняется тем, что у детей имеется своя собственная стадия предметного письма, например когда ребенок начинает рисовать, это уже считается подготовкой к письму, так же как и жест который в свою очередь является ничем иным как письмо в воздухе, превращаемый в процессе онтогенеза в письменный знак. В самих же рисунках проявляется письмо в виде пиктограммы, и в конечно счете на основе развития рисования происходит осознание нарисованного и того что можно рисовать и изображать не только предметы а свою речь Л.С Выготский [10, 11].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамович-Лехтман Р.Я. Психологическая помощь детям с церебральными параличами // Лечебная помощь детям с церебральными параличами: Труды НИИ им. Г. И. Турнера, 2018. 564 с.
2. Акош К., Акош М. Помощь детям с церебральным параличом. Кондуктивная педагогика: Книга для родителей / Пер. с англ. С. Вишневской. М.: Улисс Год , 2019. 220с.
3. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем П. К. Анохин. М.: Медицина, 2018. 448 с.
4. Аристова, Т. А. Коррекция нарушений письменной речи [Электронный ресурс] // http://www.iprbookshop.ru/26758 (дата обращения 06.11.2022)
5. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М: 1989. Под ред. М. В. Ипполитовой, 2019. 117 с.
6. АхутинаТ.В., Золотарёва Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы её коррекции //М.: Логопед,2018. 243 c.
7. Ахутина Т.В. Иншакова О.Б Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. М.: В. Секачев, 2018. 128 с.
8. Б. Г. Ананьев. - Избранные труды по психологии. В двух томах. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2017. 578 с.
9. Н. Н. Баль, И. А. Захарченя. Обследование чтения и письма у младших школьников. Минск: Уражай, 2019. 9 с.
10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: А. М. Матюшкин, 2018. 130 с.
11. Выготский, Л. С. Предистория письменной речи: умственное развитие детей в процессе обучения. Л. С. Выготский. М. Л.: Гос. Учебно-педагогическое изд-во, 2018. 135 с.
12. Гурьянов, Е. В. Психология обучения письму// Е. В. Гурьянов М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 2018. 264 с.

Весь текст будет доступен после покупки