Выявление взаимосвязи самооценки младшего школьника и его статуса в группе сверстников

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы самооценки и межличностные отношения младших школьников 6
1.1. Психологические особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников 6
1.2. Самооценка личности младшего школьника 15
Глава 2 Выявление взаимосвязи самооценки младшего школьника и его статуса в группе сверстников 26
2.1. Диагностика уровня самооценки младшего школьника 26
2.1.1. Организация и методы исследования 26
2.1.2 Анализ результатов исследования самооценки младшего школьника 30
2.2. Диагностика межличностных отношений младших школьников в группе сверстников 36
2.2.1 Организация и методы исследования 36
2.2.2 Результаты исследования особенностей межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста 38
Заключение 43
Приложение 46
Список использованных источников 54

Весь текст будет доступен после покупки

В младшем школьном возрасте дети активно овладевают навыками общения. Устанавливают дружеские связи, способность взаимодействовать с другими членами общества, приобретать друзей среди сверстников.
У младших школьников увеличиваются коллективные связи и взаимоотношения, нежели у детей дошкольного возраста. Это связанно со сменой ведущей деятельности. Если раньше это была игровая, то сейчас это учебная деятельность. Меняется среда, коллектив, окружение ребенка. И приобретение навыков социального взаимодействия со сверстниками является одной из важнейших задач развития на данном возрастном этапе.
Личностные отношения играют важную роль в удовлетворении базовых потребностей ребенка это: эмоциональный контакт, защищенность, стремление быть личностью. Таким образом, происходит нравственное воспитание ребенка: он приобретает опыт заботы, любви, уважения, терпимости.
Также межличностное общение имеет особое значение в развитии у детей познавательных и психических функций, способностей, интересов и увлечений.
Сформированные способы поведения в межличностных контактах помогают ребенку активно осваивать окружающую действительность, включаться в широкую систему социальных отношений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы самооценки и межличностные отношения младших школьников

1.1. Психологические особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников

Проблема межличностных отношений актуальна на протяжении многих лет. В психологии вопрос межличностных отношений изучали такие известные ученые, как В.Н. Мясищев, Е.П. Ильин, А.В. Петровский, специфику общения и межличностные отношения в детском возрасте — изучали: Л. И. Божович, В.В. Абраменкова, М. И. Лисина, Е.О. Смирнова и выдающиеся отечественные психологи Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и др.
По мнению Д. Б. Эльконина «с началом обучения в школе происходят изменения отношений ребенка к окружающей действительности» .
Л. С. Выготский считает важной особенностью младшего школьного возраста смену ведущей деятельности ребенка. Именно начало учебной деятельности, которая пришла на смену игровой деятельности, оказывает влияние на начало перестройки психических процессов и функций в организме ребенка .
По мнению психологов, одним из главных новообразований младших школьников является рефлексия. Она помогает ребенку сопоставлять свои ценности, мнение и поведение с ценностями, мнениями и поведением других людей. Таким образом, школьник анализирует и оценивает свое поведение и поступки.
По мнению Е. П. Ильина: «Общение — это частный вид коммуникации, специфичный для высокоразвитых живых существ, в том числе — для человека» .
Опираясь на мнения психологов, можно сделать вывод, что общение «это вид коммуникации, отражающий окружающую действительность, присущее высокоразвитым существам».
Из общения складываются межличностные отношения между людьми.
В психологическом словаре под редакцией М. Ю. Кондратьева «Общая психология» дается толкование межличностным отношениям, это «субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения».
В. В. Абраменкова в своих трудах дала толкование межличностным отношениям: «субъективно переживаемые связи, между детьми, определяемые их межличностным взаимодействием и содержанием совместной деятельности» . Межличностные отношения в младшем школьном возрасте представляют собой совокупность ожиданий и установок, которые содержат в себе содержание и реализацию совместной деятельности.
Межличностные отношения развиваются в трёх направлениях: в классе между детьми (сверстниками), система «ребенок – ребенок»; между учителем (взрослым) и младшим школьником, система «ребенок – учитель»; в семье между ребенком и родителями, система «ребенок – родитель».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации // Собрание законодательства РФ, 2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598.
2. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: учебное пособие. М. : ПЕР СЭ, 2018. 431 с.
3. Агафонова В.Е. Характеристика межличностных отношений детей младшего школьного возраста // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. LXXIII междунар. студ. науч.- практ. конф. № 1 (73).
4. Андреева Г. М. Социальная психология : учебник для ВУЗов. М. : Аспект Пресс, 2017. 363 с.
5. Безродных Т. В. Межличностные отношения детей младшего школьного возраста. Современные образовательные технологии: психология и педагогика. Новосибирск: ЦРНС, 2019. 311 с.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Самара: Питер, 2019. 400 с.
7. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. М. : Юрайт, 2016. 365 с.
8. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПБ. : Питер, 2016.С. 576
9. Головнева Н.А., Перепелицина Т. И. Теоретический анализ функций игры как средства воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 4. С 15?20.

Весь текст будет доступен после покупки