ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Введение 3
I. Теоретические основы взаимодействия детского сада и семьи в процессе воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья 6
1.1Роль семьи в воспитании детей с ОВЗ 6
1.2. Роль детского сада в воспитании детей с ОВЗ 1
1.3. Формы взаимодействия детского сада и семьи в процессе воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья 11
II. Экспериментальное исследование взаимодействия детского сада и семьи в процессе воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья 14
2.1. Организация экспериментального исследования, описание методик 14
2.2. Программа взаимодействия детского сада и семьи в процессе воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья 19
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования 23
Заключение 31
Список использованной литературы 34
Приложения 38

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: появление ребенка с ОВЗ для семьи является стрессом. Этот ребенок ограничен в свободе и в социальном значении. Он находится в зависимости от семьи, также имеет ограниченные способности сотрудничества в социуме. В настоящее время в отечественной науке значительно возрос интерес к развитию психической сферы ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и факторам ее формирования в условиях семьи.
В настоящее время в рамках реформы российского образования осуществляется реализация инновационных подходов к обучению, воспитанию и социализации детей с ОВЗ в условиях образовательных учреждений. Сопровождение детей с ОВЗ сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, но и выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку, способствующая успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.
Степень разработанности проблемы: в последние десятилетия проблема взаимодействия семьи и детского сада рассматривалась такими отечественными учеными-психологами как А.А. Бодалёв, М.О. Ермихина, В.И. Гарбузовым, А.В. Петровским, Т.А. Марковой, Г.Г. Филипповой и учеными-педагогами В.М. Минияровым, Р.В. Овчаровой, А.Г. Харчевым.
Между тем, в настоящее время, несмотря на определенную разработанность исследуемого вопроса, в теории и практике российского образования возникает объективная необходимость в преодолении противоречии: преобладанием в практике традиционных подходов в построении взаимодействия с родителями; между разнообразием различных форм, методов, практических разработок и отсутствием целенаправленной системной работы с родителями повышению ее эффективности.
Проблема: Какова эффективность взаимодействия детского сада и семьи, в воспитании детей с ОВЗ.
Анализ исследования. Проблемой формирования взаимодействия воспитателей детского сада и родителей занимались такие исследователи: Н.М. Аксарина, Л.В. Голубева, Н.В. Додокина, С.А. Козлова и др. О формах и методах взаимодействия детского сада и родителей говорили А.И. Красило, Ф.Л. Ратнер, Т.А. Ткачева и др. О саморазвитии родителей и воспитателей говорили А.В. Дронь, Э.И. Леонгард, И.Ю. Леченко и др.
Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально подтвердить эффективность взаимодействия детского сада и семьи, в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: процесс формирования эффективного взаимодействия детского сада и родителей.
Предмет исследования: формы взаимодействия детского сада и семьи, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования – процесс взаимодействия детского сада и семьи, воспитывающих детей с ограниченными томностями здоровья, будет эффективным, если:
- определены сущность, структура и содержание взаимодействия детского сада родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья;
- выявлены и обоснованы условия формирования взаимодействия детского сада и родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в аспекте системно-деятельностного подхода;
- разработанная и апробированная программа взаимодействия детского сада и семьи, в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачи исследования:
- определить сущность, структуру и содержание взаимодействия детского сада и семьи, воспитывающих детей с ОВЗ;
- выявить и обосновать условия формирования взаимодействия детского сада и родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в аспекте системно-деятельностного подхода;
- разработать и апробировать программу взаимодействия детского сада и семьи, в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, посредством психолого-педагогического сопровождения.
Методологические основы исследования: составили труды Н.В. Додокиной о взаимодействии с семьей детей, А.И. Красило об инклюзивном образовании, Н.И. Никитиной о методах работы воспитателей с родителями.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, методы качественного и количественного анализа.
Методики исследования:
- анкета В.В. Ткачевой «Определение воспитательских умений у родителей детей дошкольного возраста»,
- анкета на эффективность взаимодействия воспитателей детского сада с родителями, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, предложенная Я.В. Крючевой.
База исследования: МБДОУ Муслюмовский детский сад общеразвивающего вида «Миляшкай» Муслюмовского муниципального района РТ. Выборку составили 20 родителей.
Теоретическая значимость исследования: результаты исследования обогатят теоретические положения о взаимоотношениях детского сада и родителей, в рамках инклюзивного образования.
Практическая значимость исследования: разработанная и апробированная программа оптимизации взаимодействия детского сада и родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья может быть использована воспитателями дошкольных учреждений.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические основы взаимодействия детского сада и семьи в процессе воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
1.1 Роль семьи в воспитании детей с ОВЗ

Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
В современной науке существует классификация детей с ОВЗ (рис. 1).

Рис. 1 Классификация детей с ОВЗ
Как правило, семьи с ребенком-инвалидом испытывают финансовые трудности и часто находятся на грани бедности. Поэтому первой и самой актуальной проблемой является трудоустройство матерей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями. Вторая и не менее значимая - это проблема психологических проблем в семье с ребенком-инвалидом. Довольно часто такого ребенка воспитывает только мать, потому что отцы, опасаясь проблем, уходят из семьи.
Услуги для ребенка-инвалида в таких семьях в основном платные. Однако лечение и медицинское сопровождение такого ребенка требует больших средств, а доход в таких семьях складывается из дохода отца и пособия на ребенка по инвалидности, поскольку матери, как правило, не работают из-за необходимости постоянного ухода за ребенком. Практика показывает, что среди семей с детьми-инвалидами наибольший процент неполных семей. 15% родителей развелись из-за рождения ребенка-инвалида, у матери нет перспектив для нового брака [1].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агавелян, М. Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями / М. Г. Агавелян, Е. Ю. Данилова, О. Г. Чечулина. - М. : ТЦ Сфера, 2019. - 128 с.
2. Аксарина, Н. М. Воспитание детей дошкольного возраста / Н.М. Аксарина. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 230 с.
3. Алехина, С. В. Инклюзивное образование: от политики к практике / С. В. Алехина // Психологическая наука и образование. -2016. - Т. 21. - № 1. -С. 136-144.
4. Антипова, Е. В. Модель взаимодействия учреждений образования и семьи в формировании педагогической культуры родителей / Е. В. Антипова // Вектор науки ТГУ. - 2017. - № 1(8). -С. 34-37.
5. Арнаутова, Е. П. Поддержка воспитательных ресурсов семьи - стандарт работы дошкольного образовательного учреждения / Е. П. Арнаутова // Детский сад от А до Я. - 2015. - № 1. -С. 4-13.
6. Безрукова, О. Н. Модели родительства и родительский потенциал: межпоколенный анализ / О. Н. Безрукова // СОЦИС. - 2016. - № 1. - С. 66-81.
7. Березина, Т. А. Взаимодействие педагога с родителями как условие успешного социально-коммуникативного развития дошкольников /Т. А. Березина // Детский сад: теория и практика. - 2016. - № 8. - С. 104-112.
8. Виноградова, Н. А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы : метод, пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионова. - М. : Айрис-пресс, 2012. - 192 с.
9. Голубева, Л.В. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт / Л.В. Голубева. - М.: Учитель, 2020. - 528 c.
10. Григорьева, И. Е. Создание единого образовательного пространства «детский сад - семья» через формирование активной позиции родителей при реализации социально-коммуникативного компонента / И. Е. Григорьева // Челябинский гуманитарий. - 2015. -№ 1 (30). - С. 62-65.

Весь текст будет доступен после покупки