Взаимодействие педагога и воспитанника в педагогическом процессе

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия педагога и воспитанника в педагогическом процессе 6
1.1 Понятие взаимодействия в педагогической литературе 6
1.2 Особенности взаимодействия педагога с детьми младшего школьного возраста 10
1.3 Методы и средства организации взаимодействия педагога и воспитанника в педагогическом процессе 18
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимодействия педагога и воспитанника в педагогическом процессе 23
2.1. Диагностика особенностей взаимодействия педагога и воспитанника в педагогическом процессе 23
2.2. Методические рекомендации по повышению уровня взаимодействия педагога и воспитанника в педагогическом процессе 27
Выводы по 2 главе 28
Заключение 29
Список использованных источников и литературы 31
Приложения 34

Весь текст будет доступен после покупки

Каждый человек – это отдельная личность со своими убеждениями, интересами, ценностями. Но живет он не изолированно, а в социуме – в непосредственных взаимоотношениях с другими людьми, определяющихся, в свою очередь, едиными условиями жизни, морально-нравственными нормами и культурными традициями.
Образовательные организации, являясь неотъемлемой частью общества, зеркально отражают процессы, происходящие в нем. Современное образовательное учреждение представляет собой открытую гуманную систему и имеет многофункциональный характер, то есть ориентировано на работу с учащимися, имеющими различные убеждения и индивидуальные условия жизни. Усилия педагогического коллектива школы направлены, прежде всего, на диалог с воспитанниками, на создание различных форм межличностного и межгруппового общения. Этим задачам должны отвечать, прежде всего, методы работы педагога в современной школы.
Одна из главных проблем школьного образования в России, является организация взаимодействия педагога и воспитанника в педагогическом процессе.
Проблема взаимодействия педагога с детьми наиболее полно разработана в трудах В.А. Андриеш, Н.Ф. Виноградовой, О.Л. Зверевой, Т.В.Кротовой, Т.А. Марковой, О.Н. Урбанской и других.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия педагога и воспитанника в педагогическом процессе

1.1 Понятие взаимодействия в педагогической литературе


Педагогический процесс подразумевает возникновение между его участниками определенных стилей общения и взаимодействия. Установившийся стиль общения и взаимодействия оказывает большое влияние на личности участников педагогического процесса, особенно учащихся, а также на возможность возникновения разногласий и конфликтов.
Как считает Т.Ф. Ефремова, взаимодействие – это согласованность, непротиворечивость положений, выводов, результатов деятельности человека в различных сферах [15].
Т.А. Бабакова, изучая такую дефиницию, как взаимодействие, приходит к выводу, что в педагогике данная категория состоит из постоянного взаимовлияния двух субъектов, одним из которых осуществляется задача всестороннего постижения объектов окружающей действительности посредством второго.
Б.Б. Айсмонт под взаимодействием принимает процесс, который содействует росту и развитию личностных характеристик субъекта в ходе строго определенного, педагогического воздействия. Т.И. Баринова, И.О. Гарипова и Н.П. Леонова считают, что в ходе вышеописанного процесса на первый план выходят ориентации субъекта воздействия, прежде всего ценностные [1].
Таким образом, под взаимодействием мы будем понимать процесс, который содействует росту и развитию личностных характеристик субъекта в ходе строго определенного, педагогического воздействия, и согласуется с нормами и правилами, принятыми в конкретном обществе.
Взаимодействие реализуется в процессе общения.

Известные отечественные психологи, такие как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин [24], считали общение одним из основных условий развития человека, важным фактором формирования человеческой личности.
В общем общение понимается как признак конструктивного взаимодействия людей в процессе получения информации.
Общение - это взаимодействие, предполагает обратную связь, диалогичность, понимание не только содержания представленной информации (познавательного и эмоционально- оценочного характера), но и чувств, эмоций, отношений друг к другу субъектов общения [3]. Общение является неотъемлемой и важной условием формирования личности. Потребность в общении является жизненно важной для каждого человека и возникает уже у младенца, с возрастом постепенно дифференцируясь [4].
Общение рассматривается как один из видов человеческой деятельности (Б. Ананьев, Л. Выготский, А. Леонтьев, А. Петровский) как высшую психическую функцию личности (Г. Андреева, Л. Петровская) как индивидуализирующую и социализирующую функции в процессе становления личности (М. Каган, Ю. Прилюк). По мнению отечественных исследователей Е. Сарапулом и Т. Панченко, самопознания и этика общения являются средствами формирования коммуникативных навыков [21]
А.А. Леонтьев считает, что в педагогике принято выделять следующие стороны педагогического взаимодействия.
Перцептивный аспект педагогического взаимодействия, характеризуется взаимным восприятием и пониманием друг друга участниками педагогического процесса. Перцептивный компонент педагогического общения опосредован своеобразием ролей участников диалога. В педагогическом процессе осуществляется формирование личности учащегося, которое проходит ряд последовательных этапов, предшествующих оформлению зрелого сознания и мировоззрения.

Коммуникативный аспект, направлен на обмен информацией между участниками педагогического процесса. Данный компонент во многом обусловлен характером взаимоотношений между педагогом и детьми, их ролями в общении. Вначале педагогического процесса дети имеют небольшой багаж знаний, основным носителем опыта, заложенного в образовательную программу, является педагог. Со временем дети овладевают всё большим массивом знаний и становятся более активными участниками учебного диалога, вносят значительный вклад в коммуникативный обмен [7].
Интерактивный аспект, предусматривает осуществление совместной деятельности в рамках педагогического процесса, его непосредственными участниками. Педагог выступает в качестве организатора совместной с детьми деятельности, посредством общения он управляет деятельностью и направляет работу детей. Интерактивный аспект реализуется во всех видах совместной деятельности (учебная, трудовая, исследовательская и т.д.) [17].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения. Проблема общения в психологии. - М.: Эксмо, 2018. – 241 с.
2. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя. Книга 2. Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2020. - 160 c.
3. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2019. – 448
с.
4. Бодалев А. А. Личность и общение. - М.: Международная
педагогическая академия, 2021. - 328 с.
5. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. - А К.: Генеза, 2015. - 168 с.
6. Бороздина Г.В. Основы педагогики и психологии 2-е изд., испр. и доп. учебник для спо. - М.: Юрайт, 2019. - 477 c.
7. Борытко Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований. - М.: Академия, 2019. - 320 c.
8. Братченко С. Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты. - М.: Смысл, 2017. – 222 с.
9. Венгер Л.А. Психологическое просвещение педагогического персонала и родителей. - М.: ИНТОР, 2020. - 64 с.
10. Витвицкая Л.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. – М.: Эксмо, 2018. – 122 с.

Весь текст будет доступен после покупки