Взаимодействие с родителями воспитанников в рамках познавательного развития в условиях дошкольной образовательной организации

Введение………………………………………………………………….....3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия педагогов дошкольных образовательных организаций с родителями воспитанников в рамках познавательного развития………………………………………………………...9
1.1. Психолого-педагогические исследования проблемы взаимодействия педагогов с родителями детей дошкольного возраста………9
1.2. Формы взаимодействия педагогов и родителей воспитанников в рамках дошкольной образовательной организации…………………………...16
1.3. Особенности взаимодействия педагогов с родителями в вопросах познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО……………………………………………………………………………….25
Выводы по первой главе………………………………………………….34
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в рамках познавательного развития…………………………………………………………………………..36
2.1. Анализ практики взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников в рамках познавательного развития…………………………………………………………………………..36
2.2. Организация взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в рамках познавательного развития детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...44
2.3. Диагностика эффективности взаимодействия педагогов и родителей воспитанников в рамках познавательного развития……………...55
Выводы по второй главе……..…………………………………………...59
Заключение………………………………………………………………..61
Список литературы………………………………………………………..65
Приложение……………………………………………………………….71

Весь текст будет доступен после покупки

Семья и детский сад – два основных общественных института ребенка дошкольного возраста, взаимодополняющие друг друга, которые непосредственно влияют на формирование личности дошкольника. Взаимодействие и сотрудничество этих институтов является значительной задачей современной педагогической науки.
Необходимость разработки данной проблемы можно проследить в нормативных образовательных документах. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО) указаны основные принципы дошкольного образования, в которых отражается роль семьи в дошкольной образовательной системе. Рассмотрим некоторые из них: «…содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; … сотрудничество Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства…» [ФГОС, 2013].
ФГОС ДО, определяя основные направления, ставит такую задачу для дошкольного учреждения: «обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей» [ФГОС, 2013].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы взаимодействия педагогов дошкольных образовательных организаций с родителями воспитанников в рамках познавательного развития

1.1. Психолого-педагогические исследования проблемы взаимодействия педагогов с родителями детей дошкольного возраста

Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной изучаемой проблеме, показал, что основные подходы к изучению проблемы взаимодействия ДОУ и семьи имеют глубокие корни в педагогической литературе.
Основной вопрос данных исследований состоит в том, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад). Часть педагогов считали, что первостепенное значение остается за семьей, другая отдавали предпочтение общественным учреждениям.
Я.А. Коменский подчеркивал, материнская школа является последовательностью и суммой знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем разнообразней и осмысленней становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот.
Так же И. Г. Песталоцци говорил о том, что семья - основной орган воспитания, семья учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление.
Педагог А. С. Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания. Он считал, что мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должен быть детский сад, как представитель государственного воспитания. При этом семейное воспитание должно играть подчиненную роль, зависеть от «заказа общества».
Основные идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания описывались в работах В. А. Сухомлинского, он писал, что в дошкольные годы ребенок утверждает себя и других людей преимущественно через суждения, основанные на позиции, транслируемые в семье. Так же он обратил внимание на то, что если образовательная организация поддерживает связь с семьей, осуществляя тесное взаимодействие, налаживая отношение доверия и сотрудничества, тогда основные задачи воспитания могут быть решены успешно.
Е. Н. Водовозова считала, что задача родителей и воспитателей – изучать не только индивидуальные особенности детей в процессе обучения, но и науку о воспитании, налаживать влияние внешней среды и создавать обстановку, необходимую для воспитания, а это возможно только при совместном желании и грамотном взаимодействии обеих сторон [Мазалов, Уракова, 2006].
Н. Ф. Виноградова, А. Г. Гогоберидзе, Е. В. Губанихина, В. А. Деркунская, Л. В. Загик, В. В. Квитковский, Д. Лешли изучали вопрос успешности родителей в вопросах обучения и воспитания детей, а так же вопрос реализации родительских возможностей связанных с взаимодействием ДОУ и семьи. Среди основных проблем взаимодействия между родителями и дошкольным учреждением авторы отмечают отсутствие доверия, взаимопонимания между детским садом и родителями, а также недостаточную педагогическую компетентность [Давыдова, 2005].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова Т.П., Е.И. Изотова, Г.Р. Хузеева. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум. М.: Юрайт, 2016. 224 с.
2. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста: учебник и практикум. М.: Юрайт, 2017. 286 с.
3. Алиева Т.И. Детский сад и семья: возможности социального партнерства // Дошкольное воспитание, 2017. № 12. С. 38-41.
4. Альчикова А.С., Зотова И.В. Методика конструктивного взаимодействия ДОУ и семьи // European science. 2019. №4 (46). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-konstruktivnogo-vzaimodeystviya-dou-i-semi.
5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1997. 144с.
6. Асмолов А. Г. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. — М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
7. Афонькина Ю. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет. М.: Учитель, 2015. 64 с.
8. Бенилова С.Ю. Влияние стиля общения с детьми на их развитие, деятельность и интеграцию. М.: ИНФРА-М, 2015. 184 с.

Весь текст будет доступен после покупки