ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В РАЗВИТИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия школы и семьи в формировании читательской грамотности школьников 6
1.1. Структура формирования читательской функциональной грамотности у младших школьников. 6
1.2. Основная роль семьи и школы в формировании читательских навыков у детей младшего школьного возраста 10
1.3. Формы и методы взаимодействия между семьей и школой для эффективного формирования читательской грамотности у младших школьников 14
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимодействия школы и семьи в формировании читательской грамотности школьников 18
2.1. Диагностика уровня формирования читательской грамотности младших школьников и уровня взаимодействия его семьи и школы 18
2.2. Влияние участия родителей в образовательном процессе на уровень читательской грамотности младших школьников 24
2.3. Коррекционно-развивающая программа для улучшения совместной деятельности родителей и педагогов в контексте развития читательских навыков 26
Заключение 29
Список использованной литературы 32
Приложение 35

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях современной информационной эпохи навыки чтения и понимания текстов становятся ключевыми для успешной учебы и жизни. Читательская функциональная грамота включает в себя умение извлекать информацию, анализировать и критически воспринимать текст, что является необходимым для адаптации к новым условиям. Приобретение навыков чтения начинается в семье, где родители могут создавать благоприятные условия для формирования интереса к чтению и развития грамотности.
Эффективное сотрудничество между семьей и школой создает единое образовательное пространство. Это важно для формирования у детей устойчивых мотиваций к чтению и поддержания их интереса к учебному процессу. В современных условиях нередко наблюдается недопонимание и недостаток сотрудничества между родителями и педагогами, что может негативно сказаться на читательских навыках детей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия школы и семьи в формировании читательской грамотности школьников
1.1. Структура формирования читательской функциональной грамотности у младших школьников.
Термин «функциональная грамотность» был введен в 1957 г. ЮНЕСКО наряду с понятиями «грамотность» и «минимальная грамотность. Грамотность - это навыки чтения, письма, счета и работы с документами. Минимальная грамотность - это способность читать и писать простые сообщения.
Функциональная грамотность - это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с, то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Доктор психологических и педагогических наук академик А.А. Леонтьев дал такое определение: «Функциональная грамотность - способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения, социальных отношений. [11]
Функциональная грамотность является важным компонентом успешной жизни в современном обществе, так как помогает людям лучше ориентироваться в окружающем мире и принимать обоснованные решения.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. Читательская грамотность — это способность понимать, интерпретировать, анализировать и оценивать текстовую информацию. Этот термин включает в себя не только умение читать и воспринимать слова, но и навыки, необходимые для осмысленного взаимодействия с различными типами текстов. Читательская грамотность играет важную роль в образовании, так как она позволяет учащимся успешно осваивать учебный материал, критически мыслить и принимать обоснованные решения[9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алиева, Б. Ш., Рабаданов М.Х. Педагогические условия взаимодействия семьи и школы / Б.Ш. Алиева, М.Х. Рабаданов // Вестник дагестанского научного центра РАО, 2014. – №2. – с. 16-19.
2. Артемьева, Е. Н., Каретникова, У. Г. Новые формы взаимодействия семьи и школы в условиях ФГОС / Е. Н. Артемьева, У.Г. Каретникова // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири, 2014. – № 2. – с. 33-36.
3. Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях./ Е.Ю.Балашова /Педагогика и психология, 2022 - с.36-38.
4. Белькова, А.Е. Методические способы формирование читательского интереса: сборник научных статей / А. Е. Белькова, П. А. Чубак // Молодой ученый, 2016 – с.184.
5. Брикунова, С. С. Психолого-педагогические условия организации коллективно-творческого взаимодействия в системе «семья-школа» / С.С. Брикунова // Образование. Наука. Инновации, 2015. – №2(40). с. 9-13.
6. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – М. : Юрайт, 2016 – с.365.
7. Дубровина И. В. Практическая психология в образовании [Текст]: Учебное пособие / И. В. Дубровина. - СПб, издательство «Питер», Изд. 4-е, 2006 – с.592
8. Журба Н.Н. Взаимодействие семьи и школы как предмет педагогического исследования / Н.Н. Журба // Мир науки, культуры, образования, 2010. – № 6-1. – с. 118-121.
9. Зайцева, Т. П. Семья как основа формирования читательских навыков./ Т.П. Зайцева - Воронеж: Издательский дом «Молодой ученый», 2021 – с.56.
10. Иванова, Л. И. Партнёрство школы и семьи в обучении чтению / Л. И. Иванова - Новосибирск: Наука, 2020 – с. 5
11. Ковалева, Г.С. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA–2000. / Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский // Русский язык – Москва: Логос, 2004 – с.28 .
12. Козлова, С. А., Богиня, Т. Н. Направления и формы взаимодействия школы и семьи / С. А. Козлова, Т. Н. Богиня // Журнал SCIARTICLE.RU. – 2014. – №8 // [Электронный ресурс] : URL: http: // sciarticle.ru (дата обращения: 1.05.2021).

Весь текст будет доступен после покупки