Взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников.

Введение 2
Глава 1 Теоретические основы взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников 5
1.1 Воспитательный потенциал семьи и школы как основных институтов воспитания младших школьников 5
1.2 Особенности взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников 9
1.3 Содержание, формы и методы взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов 16
Глава 2 Опыт взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников на базе МБОУ ШСШ, с. Шаромы 23
2.1. Диагностика воспитанности младших школьников 23
2.2. Система работы классного руководителя, направленная на организацию взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников 25
Заключение 31
Библиографический список 33

Весь текст будет доступен после покупки

Взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников является одной из ключевых тем в области педагогики и психологии. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что именно в этот период формируются основные жизненные установки и ценности ребенка, а также закладываются основы его образовательной и социальной деятельности. В условиях современного общества, где наблюдается значительное влияние различных факторов на развитие ребенка, эффективное сотрудничество между семьей и образовательным учреждением становится необходимым условием для успешного воспитания и обучения.
Степень разработанности проблемы. Проблемы семейного воспитания рассматривали в своей педагогической деятельности Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци и т.д. К.Д. Ушинский одним из первых ввел в педагогику понятие коллектива воспитателей, как средства нравственного воспитания ребенка. Н.И. Пирогов выдвинул идею гармонического единства действий главных деятелей воспитания. На рубеже IX и XX веков впервые появляется идея взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания ребенка. К.Н. Вентцель наряду с проблемами семейного воспитания, просвещения родителей поднимает проблему связи школы с родителями. Н.К.Крупская была одним из первых педагогов, пропагандирующих идею тесного взаимодействия школы с семьей. A.C. Макаренко говорил о создании именно коллектива воспитателей, включая в него и родителей, о наличии единой воспитательной стратегии, согласованности воздействий. С.Т. Шацкий сформулировал методологические подходы к организации взаимодействия школы и окружающей среды, частью которой является семья школьника.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников
1.1 Воспитательный потенциал семьи и школы как основных институтов воспитания младших школьников

Чтобы лучше контекстуализировать преподавание и обучение для учащихся, необходимо понять, чему учил русский психолог Лев Выготский (1896-1934) о теориях, связанных с когнитивным развитием и взаимосвязью между пониманием и языком. Выготский (2000) выделяет наличие четырех этапов при построении мыслительных операций, охватывающих использование знаков:
- Первая стадия, называемая «естественной или примитивной», соответствует доинтеллектуальной речи (лепет, плач, смех) и довербальной идее, которая характеризуется рудиментарными интеллектуальными проявлениями, связанными с управлением инструментами;
- Вторая стадия включает «наивные психологические переживания», период, характеризующийся правильным использованием грамматических форм и структур, хотя ребенок еще не понял их соответствующих логических представлений;
- На третьей стадии, «предшествующих знаков», мысль действует с помощью внешних операций. Такие операции используются ребенком для решения внутренних проблем. Таким образом, он определяется периодом эгоцентрического языка;
- И четвертая стадия, называемая «внутренним ростом» и характеризующаяся интернализацией внешних операций, — это стадия внутренней или безмолвной речи.
По мнению Выготского (2000), эти стадии развития познавательной деятельности не носят универсального характера, что обусловлено большим разнообразием историко-социальных условий, в которых живут дети, что обусловливает проявление социального в развитии мышления. По мнению автора, развитие мышления определяется языковым инструментарием ребенка и социокультурным опытом, включающим в себя семейную жизнь, тем, как эта связь представлена и как она отражается в образовательном развитии ученика (Выготский, 2000).
По мнению Алвеса (2007), необходимо мечтать, но мечтать о том, что можно осуществить. Более того, Пауло Фрейре (1982) считает, что мечты могут стать реальностью, когда есть стремление решить возникшую проблему, что они могут изменить социальное воображаемое, существовавшее на протяжении нескольких десятилетий, когда мечта о возможной мечте и превращает включение детей с НОЭ в академический успех. Таким образом, семья, школа и учителя смогут вместе получить качественное образование.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – Спб.: Питер, 2011. – 400 с.
2 Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. – СПБ.: Питер, 2011. – 304 с.
3 Бороздина Г.В. Психология и педагогика / под ред. Баркова Г.А. – М.: Юрайт-Издат, 2011. – 477 с.
4 Вайдорф-Сысоева М.Е. Педагогика: коспект лекций / под ред. Гришиной Л.В. – М.: Юрайт, 2010. – 239 с.
5 Гранкин, А. Ю. Е. А. Аркин о семейном воспитании/А. Ю. Гранкин// Педагогика. 2004. №6. С. 80 – 84.
6 История социальной педагогики/под ред. М. Н. Галагузовой. М.: Сфера, 2002. – 544с.
7 Дмитриева И.К. Педагогика. – М.: Феникс, 2007. – 185 с.
8 Ефремов О.Ю. Педагогика: учебное пособие.–Спб.: Питер, 2010.– 352с.
9 Зверева О.Л., Кротова Т.В., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие. – М.: Сфера, 2009. – 256 с.
10 Землянухина Н.А. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка/Н.А. Землянухина/ Социальная педагогика. 2005. - №1. - С. 81 – 83.

Весь текст будет доступен после покупки