Взаимодействие учителя-логопеда и родителей как условие успешного формирования коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……....7
1.1 Особенности развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………………………………….…7
1.2 Анализ коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития………………………………………………………………………………………10
1.3 Педагогические условия эффективного взаимодействия учителя-логопеда и родителей в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития………………………………………………………………..……16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ...22
2.1 Организация исследования и описание методики обследования сформированности коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития…..22
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов на констатирующем этапе исследования…………………………………………………………………………..……24
2.3 Формирование эффективного взаимодействия учителя-логопеда с родителями детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (формирующий этап исследования)………………………………………………………………………….30
2.4 Оценка эффективности логопедической работы на контрольном этапе исследования………………………………….…………………………………………….34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………...….43
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………...…47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития является важной и серьезной обязанностью родителей, учителя-логопеды пытаются не перекладывать всю ответственность за их воспитание на семью ребенка, они помогают им в организации педагогически эффективного взаимодействия со своими детьми, но будучи ограниченной, содержательной и эпизодической эта помощь становится малодейственной.
Одной из важнейших задач дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом является обеспечение условий для индивидуального развития всех воспитанников. Главная задача в процессе обучения и воспитания дошкольников заключается в сотрудничестве дошкольной образовательной организации и семьи. Большое значение в работе учителя-логопеда с воспитателями и родителями имеет хорошо организованная и чётко продуманная система взаимодействия. Дети с задержкой психического развития особенно нуждаются в помощи родителей. Поэтому одним из направлений деятельности является взаимная работа учителя-логопеда с родителями, самой эффективной формой работы считается индивидуальная.
Коррекционная работа заключается в адаптации ребенка с задержкой психического развития в среду нормально развивающихся сверстников. Успех коррекционно-развивающих мероприятий зависит во многом от взаимодействия учителя-логопеда с родителями детей с задержкой психического развития, так как родители оказывают сильное влияние на личность ребенка, и только при активном участии родителей в воспитательном процессе дети демонстрирует успехи. Поэтому необходимо учить родителей адекватно развивать и оценивать своих детей.
Успешность освоения коррекционных, развивающих и воспитательных функций зависит от ряда факторов. Главным, среди которых является педагогическая образованность и культура родителей, уровень, которого в настоящее время у большинства родителей низок. Поэтому необходима работа по повышению педагогической компетенции родителей – одно из главных условий помощи семье в механизме взаимодействия учителя логопеда с родителями.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Особенности развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е. Сухаревой в 1959 г. Под задержкой психического развития понимают замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами [45].
Данная категория относится к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы – органической или функциональной.
Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания развития психики ребёнка в целом или отдельных её компонентов, замедление темпа реализации потенциальных психических и физических возможностей, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений об окружающем мире, незрелостью мышления, интеллектуальной сферы, быстрой её истощаемости, преобладании игровой деятельности [11].
Специфика вышеуказанной категории детей дошкольного возраста предложена в психологических трудах следующих авторов: Лубовского В.И., Боряковой Н.Ю., Дмитриевой Е.Е. и других.
Ведущей выраженностью ЗПР бывает: переменчивость настроения, несформированность произвольной регуляции поведения и целенаправленной деятельности, обостренная истощаемость, скудность познавательных интересов.
В основном дети данной категории запаздывают в развитии от своих сверстников на 2-3 года. Особенных недостатков анализаторных систем или серьезных повреждений мозговых структур у данной категории детей не выявлено.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: методическое пособие. – М.: Сфера, 2021. – 80 с.
2. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М.: Когито-Центр, 2020. – 188 с.
3. Белопольская Н.Л. Экспериментально-психологические исследования личности детей с задержкой психического развития. – М.: Когито-Центр, 2004. – 132 с.
4. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: НЦ ЭНАС, 2021. – 134 с.
5. Бойко Т.В. Формирование коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития: старшая группа. – Волгоград Учитель, 2022. – 100 с.
6. Борякова Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР: Организационный аспект / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицина. – М.: Сфера, 2020. – 80 с.
7. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития: Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. – М.: Гном-Пресс, 2002. – 64 с.
8. Булатова О.В. Программа оптимизации родительско-детских отношений (по интенсификации психологических механизмов, определяющих формирование познавательного интереса у детей с задержкой психического развития). – Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2022. – 70 с.
9. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников: практическое пособие / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: Владос-Пресс, 2001. – 158 с.
10. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1973. – 176 с.
11. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984. – 256 с.
12. Дмитриева Е.Е. Об особенностях общения со взрослым шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1988. – № 1. – С. 68 - 72.
13. Дмитриева Е.Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с задержкой психического развития // Шестилетние дети: проблемы и исследования / отв. ред. У.В. Ульенкова. – Нижний Новгород: НГПУ, 1993. – 124 с.
14. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение , 1995. – 112 с.

Весь текст будет доступен после покупки