Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ 7

1.1. Понятие «звукопроизношения» как феномен в психолого-педагогической и в специальной литературе 7

1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 11
1.3. Характеристика звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
1.4. Направления коррекционной работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Выводы по 1 главе 17

23


27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 29
2.1. Методики изучения взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи III уровня
2.2. Анализ экспериментальной работы уровень сформированности компетенций взаимодействия учителя и воспитателя


29


34
2.3. Организация работы по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в процессе взаимодействия учителя логопеда и воспитателя
Выводы по 2 главе 41


47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Выбранная нами тема, безусловно, актуальна.
Актуальность исследования обусловлена рядом причин.
Во-первых, в настоящее время внимание многих психологов, педагогов, логопедов привлечено к проблеме развития речи детей дошкольного возраста. Речь представляет сложную и специально организованную форму психической деятельности. Речь участвует в мыслительных процессах и регулирует человеческое поведение. Исследователи речи детей, например, М.М. Кольцовой, Г.А. Тумаковой, Н.Х. Швачкиным и др., убедительно доказали, что речевая деятельность человека тесно связана со всеми сторонами человеческого сознания. Речь является могучим фактором психического развития человека, а также рычагом становления его как личности. Все психологические процессы с помощью речи превращаются в произвольные, управляемые [11].
Во-вторых, процесс речевого развития в современном дошкольном образовании рассматривают как общую основу обучения и воспитания детей. Именно дошкольное детство к усвоению речи особенно сенситивно: если определенный уровень овладения родным языком к 5-6 годам не достигается, то, как правило, этот путь успешно не будет пройден на более поздних возрастных этапах. В соответствии с «Федеральным Государственным образовательным Стандартом дошкольного образования», область «Речевое развитие» направлена на «достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми» [23]. Раздел «Развитие речи» включает: «развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и формирование звуковой аналитико-синтетической активности».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие «звукопроизношения» как феномен в психолого-педагогической и в специальной литературе
Речь – основа любой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение дошкольников сравнивать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения речевой деятельностью. Логически чёткая, доказательная, образная устная речь ребенка – показатель его умственного развития. Так считала Е.Э. Артемова.
Иное определение дает А.Р. Лурия «речь – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны» [16].
В психологии уравнивают понятия «произношение» и «устная речь», так С.Л. Рубинштейн рассматривает устную речь как разговорную, речь беседу в условиях непосредственного контакта с собеседником. Разговорная устная речь является ситуативной [19].
Проблемой исследования звукопроизношения занимались такие ученые, как: И.П. Павлов, М.М. Кольцова, Н.А. Бернштейн, Е.Ф. Архипова, А.Н. Гвоздев, В.К. Орфинская, М.Ф. Фомичева, Л.В. Лопатина, А.М. Шацкова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, В.П. Дудьев, В.А. Артемов, Л.В. Щерба, Л.Р. Зиндер, М.И. Матусевич, Р.И. Аванесов, В.Н. Сидоров, Б.Р. Кузнецов, А.А. Реформатский и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, Л.И. Специальная педагогика [Текст] : учеб. метод. пособие / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. ? М.: Издательский центр «Академия», 2004. ? 106 с.
2. Артемова, С. А. Специфика универсальных коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи III уровня [Текст] : учеб. метод. пособие / Профессиональная ориентация. 2019. № 2. С. 108?114.
3. Баландина, Л.А. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие [Текст] : учеб. метод. пособие / Л.А. Баландина – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 288 с.
4. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи [Текст] : учеб. метод. пособие / В. И. Бельтюков. – М. : Педагогика, 2012. – 260 с.
5. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня [Текст] : учеб. метод. пособие / Логопед. - 2004. - № 1. - 34-40 с.
6. Волосовец. Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] : учеб. метод. пособие / под ред. Т.В. Волосовец. - М.: В. Секачев, 2007. - 224 с.
7. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии [Текст] : учеб. метод. пособие / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1995. – 126 с.
8. Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи [Текст] : учеб. метод. пособие / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. —— М.: «Сфера», НИИ Школьных технологий, 2008. — 128 с.
9. Гуженкова Н. В., Михайленко В. В. Активизация речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : науч. журнал [Текст] : // Молодой ученый. — 2017. — № 16. — С. 452–454.
10. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи [Текст] : учеб. метод. пособие / Г. А. Каше. – М. : Просвещение, 1995. – 190 с.
11. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить [Текст] : учеб. метод. пособие / М.М. Кольцова, – М.: Советская Россия, 1979. – 214 c.

Весь текст будет доступен после покупки