Взаимосвязь агрессивности и потребности в достижениях в юношеском возрасте

Введение
1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи агрессивности и мотивации достижения успеха у подростков
1.1 Проблема агрессивности в психолого-педагогических исследованиях
1.2 Мотивация достижения успеха в структуре личности
1.3 Особенности агрессивности и мотивации достижения в подростковом возрасте
2. Эмпирическое исследование агрессивности и мотивации достижения успеха у подростков
2.1 Описание процедуры эмпирического исследования: цели, задачи, методы
2.2 Методики исследования
2.3 Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованных источников
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На сегодняшний день изучение особенностей личностного развития детей подросткового возраста является все более значимым в связи с высоким темпом жизни, информатизацией, усложнением образовательного процесса, что неизбежно влияет на особенности формирования эмоционально-личностной сферы подростков.
В подростковом возрасте закладывается ценностный фундамент, определяющий в будущем мотивационную направленность, устремления, способы реализации жизненных задач, особенности выбора профессии и т.д. В связи с чем, важным является изучение таких характеристик эмоционально-личностного развития подростков как агрессивность и мотивация достижения успеха.
Вопросы агрессивности как характеристики эмоционально-личностного развития подростков изучали Г.Э. Бреслав, С.Н. Дубинин, А.С. Крюкова, И.А. Фурманов и др.
Мотивацию и мотивационную направленность личности изучали как зарубежные исследователи (М. Армстронг, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.), так и отечественные (А.Г. Асеев, Е.И. Ильин, Б.И. Додонов и др.).
Проблема исследования заключается в имеющемся противоречии между необходимостью изучения взаимосвязи агрессивности с мотивацией достижения в подростковом возрасте и недостаточной степенью проработанности данной области научного знания, малым количеством методических материалов.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Проблема агрессивности в психолого-педагогических исследованиях

Агрессивность представляет собой относительно устойчивое личностное качество, выражающееся в готовности проявлять агрессивное поведение. К агрессивности близко примыкает понятие враждебности, более узконаправленное состояние, которое имеет определенный объект. К агрессивному поведению следует отнести действия, существующие в контексте отношений человека с окружающим миром и с собой. Склонность к проявлению агрессивности может вызываться разными факторами: как ситуативными переменными, так и, к примеру, групповым давлением [5].
Агрессия может носить как позитивный характер, служащий жизненным интересам и выживанию, так и негативный, ориентированный на удовлетворение влечения к агрессии. Данный феномен характеризуется конкретными характеристиками: направленностью, формой проявления, интенсивностью. Цель агрессии – нанесение вреда кому-либо (вариант деструктивной, враждебной агрессии) или достижение определенной цели (вариант конструктивной, инструментальной агрессии) [6].
Агрессивность как психологическая характеристика содержит в себе следующие личностные особенности: отсутствие толерантности к чужим взглядам и мнениям, подозрительность, импульсивность, напористость. С другой стороны, агрессия без враждебности может являться продуктивным фактором социальной адаптации, предполагая конструктивное обновление среды.
В случае правильного воспитания такая агрессивность усиливается, что стимулирует человека к творческому самосовершенствованию, а в случае негармоничного воспитания она может трансформироваться в отклоняющееся поведение личности [10].
Критерием деления агрессивного поведения может служить деление на прямую и косвенную агрессию, сделанное А. Бассом. Прямая агрессия непосредственно направлена против жертвы, при косвенной агрессии жертва не присутствует, а против нее, например, распространяется клевета или агрессия, направленная не против самой жертвы, а против объектов-заменителей, представителей ее круга. Таким образом, по мнению А. Басса, агрессивные действия можно охарактеризовать с помощью трех шкал: физической-вербальной, активной-пассивной, и прямой-непрямой [8].
Дж. Доллард предлагает к рассмотрению фрустрационную (гомеостатическую) модель возникновения агрессивности. В ней агрессивное поведение рассматривается с точки зрения ситуативного, а не эволюционного процесса. В русле этой теории, агрессия не является автоматически возникающим в организме ребенка влечением, а скорее его +реакцией на фрустрацию в удовлетворении важных потребностей, в достижении удовольствия и психоэмоционального равновесия.
Теория Дж. Долларда обозначает, что агрессия всегда является следствием фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию. То есть понятия агрессии и фрустрации рассматриваются неразрывно; кроме того, в теории встречаются и другие ключевые понятия «торможение» и «замещение» [15].
Состояние фрустрированности возникает в случае появления помехи в осуществлении условной реакции. При этом, уровень фрустрации зависит от уровня мотивации к выполнению желаемого действия, а также от того, насколько значительны препятствия и какое количество целенаправленных действий было выполнено в качестве попыток.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами. – СПб., 2012. – 825 с.
2. Асеев В. Г. Мотивационная регуляция поведения личности. – М., 2010. – 159 с.
3. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.: Питер, 2012. – 512с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Директ-Медиа, 2014. – 612 c.
5. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. – СПб.: Речь, 2012. – 144с.
6. Бэрон Р.А., Ричардсон Д.Р. Агрессия. – СПб.: Питер, 2013. – 352с.
7. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо-Пресс, 2013. – 1008с.
8. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) // Диагностика эмоционально-нравственного развития/Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2012. – С. 80-84.
9. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. – М., 2010. – 272 с.
10. Дубинин С.Н. Агрессивное поведение у детей и подростков как одна из форм девиантного поведения // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – №5. – С. 98-116.

Весь текст будет доступен после покупки