Взаимосвязь детско-родительских отношений и адаптации первоклассников к обучению в школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РОЛИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ К ШКОЛЕ 6
1.1 Особенности развития детей младшего школьного возраста 6
1.2 Адаптация первоклассников к обучению: психолого-педагогический аспект 14
1.3 Влияние стилей семейного воспитания на адаптацию первоклассников к обучению в школе 26
ГЛАВА 2 Взаимосвязь детско-родительских отношений и адаптации первоклассников к обучению в школе 35
2.1 Организация и методы исследования 35
2.2 Успешность адаптации первоклассников к обучению в школе 38
2.3 Детско-родительские отношения в семьях первоклассников 44
2.4 Анализ взаимосвязи детско-родительских отношений и адаптации первоклассников к обучению в школе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 60

Весь текст будет доступен после покупки

Возраст 6-7 лет – период, когда в психике ребенка появляются такие новообразования как произвольность психических процессов, способность управлять своим поведением, изменения в представлении о себе, в самосознании и самооценке. Это время, когда развиваются социальные эмоции и нравственные чувства. Ребенок овладевает эмоциональным предвосхищением, благодаря которому появляется возможность понимать эмоции и чувства окружающих, предвидеть реакцию людей на его действия и переживать по поводу возможных результатов общения и деятельности. Этот возраст является сензитивным для подготовки к школе: на шестом году жизни ребенок приобретает способность ставить цели, что имеет решающее значение для успешного школьного обучения, у него зарождаются такие социальные потребности как потребность в уважении и признании взрослого, в признании сверстников, потребность быть лучшим, поступать в соответствии с этическими нормами. Кроме того, у ребенка формируется новый тип мотивации – иерархия мотивов, позволяющий в некоторых ситуациях сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так, как хочется в данный момент, а так, как «надо».
Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьезный труд, требующий организованности, дисциплины, волевых усилий ребенка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет. Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение - приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе. Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение - труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребенок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РОЛИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ К ШКОЛЕ


1.1 Особенности развития детей младшего школьного возраста

Ведущие психологи (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин), разрабатывая теорию возрастного развития, указывали на то, что психологическая характеристика любого возраста должна включать в себя анализ следующих параметров:
- ведущие возрастные задачи развития;
- физиологическое и физическое развитие;
- возрастные психологические новообразования
- базовое противоречие возраста;
- средства возрастной адаптации [1, с. 15].
В период 6 – 7 летнего возраста выделяется особый сензитивный период психологической готовности ребенка к усвоению социальных норм, к образованию «первичных этических инстанций» [2, с. 50]. Крайне важно в этот момент четко и доступно для ребенка сформулировать некий кодекс правил поведения и моральных норм, последовательно предъявлять те или иные требования, обеспечить обязательную положительно окрашенную обратную связь. Последнее необходимо для формирования «навыка нравственного поведения», т.к. изначально ребенок стремится к соблюдению существующих правил исключительно для того, чтобы получить одобрение значимого взрослого (родителя, учителя и пр.).
Формирование произвольности – эта задача наиболее важная, т.к. от качества ее решения во многом зависит успешность обучения, как в младшем школьном возрасте, так и на более поздних этапах развития. Произвольность проявляется по-разному: в умении действовать по инструкции и по образцу, в соподчинении мотивов, в протекании произвольных психических процессов (память, внимание и др.), в целеполагании и т.д. В возрасте 6-7 лет ребенок постепенно теряет спонтанность и непосредственность, на их смену приходят произвольность и опосредованность поведения [3, с. 52].
Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять и формулировать предмет своего познания. От уровня развития теоретического и логического видов мышления во многом зависит развитие нравственной сферы личности у младших школьников. По словам Е.А. Бугрименко, ведущую роль в развитии мыслительных процессов у детей 6-7 лет играет умственная активность и ее саморегуляция. Умственная активность может проявляться в любознательности, в целенаправленном поиске новой информации и т.д. При этом умственная активность может значительно опережать социальное развитие, что также важно учитывать при анализе психологической готовности к школьному обучению [4, с. 43].
Для детей 6 – 7 летнего возраста чаще характерна немного завышенная самооценка (при благоприятном развитии), что, по мнению ряда специалистов (М. И. Лисина, А. И. Липкина и др.), является вариантом возрастной нормы. В пользу такого мнения говорит то, что высокая, и даже слегка завышенная, самооценка позволяет ребенку уверенно смотреть в будущее, активно включаться в новую деятельность (и, прежде всего, в учебную), чувствовать себя востребованным и успешным. Постепенно у младшего школьника будет формироваться самоидентичность, самосознание, он научится обобщать свои переживания, анализировать опыт, начнет воспринимать себя как целостную личность. Соответственно, его самооценка станет более адекватной [5, с. 65].
Благополучное решение, проживание названных возрастных задач развития крайне важно и не должно недооцениваться взрослыми. Ведь переход на новый этап развития возможен лишь в том случае, если предшествующие этапы успешно завершены и произошло формирование новообразований [6, с. 71].
Учет особенностей физического и физиологического развития ребенка важен, прежде всего, потому что игнорирование данных особенностей приводит к ошибочному выстраиванию психолого-педагогического процесса, совершаемого вопреки природным возможностям организма. Это, в свою очередь, может вызвать целый ряд негативных последствий, таких как частые соматические заболевания, затяжная адаптация, быстрая утомляемость и различные психологические травмы. На протяжении старшего дошкольного и младшего школьного детства продолжается интенсивное созревание всех систем организма. Заканчивается формирование структуры костной ткани, хотя окостенение скелета еще не завершено. Это следует учитывать при определении характера и степени физической нагрузки: дети в этом возрасте гибкие и подвижные, но, в то же время, недостаточно выносливые, и под воздействием неблагоприятных воздействий (долгое сидение, неудобная мебель, неправильное положение тела и пр.) детский скелет легко деформируется [7, с. 52].
У детей 5-10 лет увеличивается общая мышечная масса, крепнут связки и мышцы. Крупные мышцы развиваются раньше мелких, соответственно, грубая моторика формируется быстрее и интенсивнее, чем мелкая. Это приводит к тому, что первоклассники часто испытывают трудности при овладении навыками письма. Избежать этого можно, организуя с детьми различную деятельность, способствующую развитию мелких мышц пальцев (лепка, рисование, конструирование, пальчиковые игры и гимнастика). В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте совершенствуются и функционально усложняются все системы внутренних органов: дыхательная (частота дыхания сокращается, выдох становится продолжительнее, вдох – глубже); сердечнососудистая (увеличивается масса сердца, возрастает его выносливость, что способствует повышению общей работоспособности); нервная (центральная и периферическая) и др. Увеличивается вес головного мозга, особенно лобных долей, отвечающих за развитие высших психических функций. Совершенствуется вторая сигнальная система, благодаря которой образуются условные рефлексы на слово [8, с. 65].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Эльконин, Д. Б. Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста / Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгера. – М. : Просвещение, 2008. – 136 с.
2. Вьюнова, Н. И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы / Н. И. Вьюнова. – М. : Академический Проект, 2015. – 256 с.
3. Коломинский Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломинский. – Спб. : Питер, 2004 – 480 с.
4. Готовность детей к школе. Диагностика психологического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер, К.Н. Поливанова, Е.Ю. Сушкова. – Томск: Пеленг, 2012. – 100 с.
5. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой. – М. : Эксмо, 2012. – 340 с.
6. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2013. – 384 с.
7. Филипова, Ю. В. Психологическая готовность детей к школе / Ю. В. Филиппова. – Челябинск : Изд.– во ЮУрГУ, 2000 – Ярославль 2013. – 415 с.
8. Поливанова, К. Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция / К. Н. Поливанова. – М. : Генезис, 2013. – 271 с.
9. Свиридов, Б. Г. Ваш ребенок готовится к школе / Б. Г. Свиридов. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. – 197 с.
10. Журова, Л. Готовность к школьному обучению / Л. Журова, Н. Кузнецова, Е. Кочурова // Начальная школа. – 2012.– № 13. – С. 12–19.
11. Белова, Е. Ребенок идет в первый класс: Психологическая готовность к этому родителей / Е. Белова // Дошкольное воспитание. – 2013. – №8. – С. 87–91.
12. Авсеенко, Н. В. Педагогические условия формирования готовности старшего дошкольного обучения возраста к обучению в школе : дисс. кан. пед. наук / Н. В. Авсеенко. – Мурманск, 2011. – 190 с.
13. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб. : СОЮЗ, 2009. – 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки