ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Психологические и педагогические критерии успешности младших школьников в современной школе
1.2. Роль эмоционального интеллекта младшего школьника в образовательном процессе
1.3. Образовательная среда школы как пространство личностного и эмоционального развития
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРУППОВОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ структуры и взаимосвязей компонентов эмоционального интеллекта у младших школьников (эмпирические данные)
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Вопрос о том, можно ли заранее предсказать, насколько успешным станет человек, давно волнует психологов, но четких и исчерпывающих ответов до сих пор нет. Само понятие «успешности» остается размытым, несмотря на то, что им занимались такие известные ученые, как Ф. Гальтон. Успех воспринимается по-разному в зависимости от окружения человека, а также сильно меняется со временем и под влиянием социальной среды.
Разные исследователи и школы по-своему объясняют причины и закономерности успешности. Например, вопросы одаренности поднимал Ф. Гальтон, вопросы самооценки — У. Джеймс, а А. Адлер связывал успех c самореализацией личности в обществе. Позже А. Маслоу говорил о самоактуализации, Х. Хекхаузен — о мотивации достижения, A.A. Налчаджян — о стремлении человека к признанию, а Б. Вайнер — о роли способностей и усилий. В отечественной психологии успех чаще всего связывали с продуктивностью деятельности, в частности с учебной успешностью (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова и др.). Больше всего такие исследования проводились в области детской одаренности и педагогической психологии.
Особое внимание к прогнозу развития личности, и особенно к возможности определения будущих успехов, проявляли российские специалисты, которые занимались вопросами одаренности и творчества, в том числе Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Лейтес и другие, а также зарубежные ученые (Э. Ландау, Дж. Рензулли, Р. Стернберг и др.).
В исследованиях по детской одаренности основными предпосылками успеха считались интеллект, креативность и уровень обученности (академическая одаренность). Однако результаты многолетних наблюдений показали, что ни один из этих факторов сам по себе не может на 100% предсказать, как человек будет учиться или добиваться успеха (А.Н. Воронин, В.Н. Дружинин, Л.И. Золотарев и др.). К концу XX века акцент в науке сместился: психологи теперь уделяют больше внимания не только когнитивным способностям, но и тому, как человек общается с окружающими.
Сегодня важными считаются умения распознавать и выражать свои эмоции, понимать чувства и мотивы других, строить эффективное общение и хорошо «ориентироваться» в отношениях между людьми. Именно развитый эмоциональный и социальный интеллект сейчас чаще связывают с возможностью достичь успеха в учебе, профессии или личной жизни. Хотя среди специалистов нет стопроцентного единства по поводу определений этих понятий, большинство соглашается, что такие умения действительно помогают добиваться своих целей и быть успешным.
В последние годы стало больше исследований, где анализируется связь эмоционального интеллекта с профессиональными и учебными результатами (Т.П. Березовская, Д. Гоулман, С.С. Белова, A.И. Савенков и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психологические и педагогические критерии успешности младших школьников в современной школе

Сегодняшние перемены в обществе влияют и на то, каким должно быть образование. Теперь важно, чтобы школьник не просто знал факты, а был готов использовать свои знания и навыки в разных сферах жизни. Это меняет подход к образовательным результатам — всё больше внимания уделяется не только знаниям, но и развитию личности учащегося.
Поэтому одной из главных задач в образовании становится создание такой педагогической системы, которая помогала бы не только заинтересовать детей, но и соответствовала их возрастным и психологическим особенностям, а также имела практическую ценность для них. Новая школа должна поддерживать личностное развитие, чтобы дети учились творчески мыслить, были способны конкурировать, совершенствоваться и учиться всю жизнь.
Чтобы в будущем школьники могли стать самостоятельными, креативными и успешными взрослыми, работать над их учебной успешностью нужно уже сейчас. Такой подход позволит воспитать поколение, которое сможет быстро приспосабливаться к переменам и не бояться новых знаний и опыта.
Само понятие «успешность в обучении» настолько ёмкое, что создает некоторые сложности в толковании. Анализ научно-исследовательской литературы, различных научных теорий, концепций и подходов показал, что данное понятие встречается редко и мало исследовано.
Понятие «успешность в обучении» берет свое начало в исследованиях Б.Г. Ананьева, который первым начал изучать, что влияет на результативность обучения у взрослых. В своих работах он связывал успешность с умением достигать поставленных целей в учебе благодаря личной активности, старанию и усилиям самого учащегося [4].
Со временем это понятие стали использовать не только психологи, но и педагоги, и поэтому сейчас можно выделить два основных направления в трактовке успешности:
- Педагогический подход делает акцент на том, насколько качественным и эффективным оказалось обучение, насколько востребованными будут полученные знания, и способен ли ученик применить их для решения практических задач и достижения своих целей. Этим вопросом занимались такие ученые, как М.Я. Адамский, Ю.К. Бабанский, Г.Д. Кириллова, В.В. Краевский, С.В. Фомина, и другие.
- Психологический взгляд фокусируется на эмоциональном состоянии ученика, на том, как он сам относится к учебе и своим результатам. Эту точку зрения развивали Б.Г. Ананьев, В.К. Вилюнас, Л.Н. Белопольская, А.К. Маркова, Е.А. Никитина и ряд других специалистов.
В каждом из этих подходов успешность определяется по-разному. Каждый автор предлагает свои критерии и выделяет определённые факторы, влияющие на то, насколько ученик успешен в обучении. Проанализировав педагогические источники, мы смогли выделить основные критерии, по которым можно оценивать успешность в учебе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адамский М.Я. Успешное обучение в общеобразовательной школе как организационно-педагогическая проблема: Дис. канд. пед. наук. 13.00.01: Великий Новгород, 2005. – 201 c.
2. Алешина, А. В. Эмоциональный интеллект для достижения успеха / А. В. Алешина, С.Т. Шабанов. – Санкт-Петербург: Речь, 2012. – 336 с.
3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания – 2 изд. – СПб: Питер, 2001. – 277 с.
4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. М., 1980. т. II. – 287 с.
5. Андерсон М. Н. Актуальность проблемы развития эмоционального интеллекта в рамках приоритетных задач ФГОС дошкольного образования // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2020. №2. С. 204-210.
6. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. — Издание второе, перераб. И доп. — М.: АспектПресс, 2000. — 288 с.
7. Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. 2017. № 5. С. 57-65

Весь текст будет доступен после покупки