Взаимосвязь эмоционального выгорания с преобладающими копинг-стратегиями у современных педагогов общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ РАБОТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СФЕРЫ…………………………………………………..8
1.1 Теоретические подходы к проблематике эмоционального выгорания в российских и зарубежных исследованиях……………………………………….. 8
1.1.1. Синдром эмоционального выгорания, его характеристика и стадии …....12
1.1.2. Личностные особенности как характеристики, опосредующие риски возникновения и возможности преодоления эмоционального? выгорания……………………………………………………………………….......17
1.2. Особенности проявления синдрома эмоционального выгорания у преподавателей общеобразовательных школ…………………………………………….23
Выводы по первой главе.....................................................................................31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНТЕНСИВНОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И ПРЕОБЛАДАЮЩИХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ................................33
2.1. Организация и методы эмпирического исследования………………………33
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования………………………...36
2.3. Взаимосвязь эмоционального выгорания с преобладающими копинг-стратегиями у современных педагогов общеобразовательной школы………58
2.4. Рекомендации по профилактике и преодолению профессионального выгорания у педагогов общеобразовательной школы………………………....64
Выводы по второй главе.....................................................................................68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..70
Список литературы…………………………………………………………….…73
Приложения……………………………………………………………………….77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В условиях развития современного российского общества, при наличии социально-экономической нестабильности, нарастающей конкуренции на рынке труда, существующих социальных стрессов (специальная военная операция, коронави?русная инфе?кция 2019 года) возрастают требования, которые предъявляются к профессиональному уровню специалистов сферы образования (ВПР, ЕГЭ, реализация ФГОС нового поколения, изменения содержания образования). Не каждый педагог может легко и быстро подстраиваться под трансформации современного медиа пространства и эффективно реализовывать свою профессиональную деятельность.
Если анализировать проблематику современного детства можно увидеть, что она заметно отличается от имевшейся на более ранних этапах ее становления новыми текстами и линиями анализа. Интерес представляет стремление исследователей выработать общее понимание того, как должна быть организована образовательная работа с детьми. Все более отчетливо проводится мысль, что ребенок является субъектом собственной активности. Он обладает собственным голосом, инициативой, реализация которой требует поддержки со стороны окружающих ребенка взрослых и сверстников [11 с.36], что требует от педагога дополнительных эмоциональных ресурсов.
Выделяются также внешние факторы, способствующие возникновению профессионального выгорания: организационный фактор (нечеткая организация и планирование работы, рабочая перегрузка, ролевые конфликты), психоэмоциональное напряжение (эмоциональные и нервные перегрузки, интенсивное общение, психологические трудности контингента); неблагоприятная психологическая атмосфера (отсутствие социальной поддержки, конфликты). Выгорание - это реакция на постоянный стресс на воздействие внешних и внутренних факторов. В результате чего могут развиваться неблагоприятные психические и психофизиологические состояния. Одним из наиболее встречаемых негативных проявлений у представителей данной профессиональной сферы является феномен «эмоционального выгорания». В рамках проведения эмпирического исследования по данной тематике, возможно предположить, что синдром эмоционального выгорания у педагога средних общеобразовательных школ, может характеризоваться через экономию эмоций, эмоциональную сухость, игнорирование индивидуально-психологических особенностей личности учащихся, отстраненность. Эти и другие проявления эмоционального выгорания, в свою очередь, оказывают достаточно сильное влияние на привлекательность, желание контактировать с ним со стороны учащихся, тем самым снижая эффективность профессионального общения учителя.[Феофнов и др.]

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ РАБОТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СФЕРЫ

1.1 Теоретические подходы к проблематике эмоционального выгорания в российских и зарубежных исследованиях

Ответной реакцией нашей психики и организма на интенсивные, постоянно действующие рабочие стрессоры является синдром выгорания. Феноменом выгорания называют комплект негативных психологических переживаний, сказывающихся на психическом и физическом состоянии человека, на его здоровье, самочувствии и работоспособности. Такие переживания приводят к такому же поведению.
Сразу за появлением определения такого состояния, ученые стали исследовать содержание этого феномена. В 80-е годы в Соединенных Штатах Америки стали появляется первые экспериментальные исследования по проблеме эмоционального выгорания.
Для исследователей первым было интересно изучение причин и структуры, лежащих в основе выгорания, его симптомы и проявления, а так же зависимость благополучия и деятельности работника от синдрома выгорания.
Интересными с нашей точки зрения проявились несколько работ психолога К.Маслач и ее коллег, вышедшие в 1981 году. Данные исследования стали основой для последующих исследований феномена эмоционального выгорания. Построенная ее командой модель выгорания сделала возможным интерпретацию данных и позволила строить исследования в представленной концепции. В данных работах рассматривается эмоциональное выгорание как трехкомпонентный комплекс симптомов, состоящий из эмоционального истощения, деперсонализации, редукции личностных достижений. Рабочий стресс стал соотносится с понятием эмоционального выгорания, который может быть связан с удовлетворённостью трудом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р.. Большая психологическая энциклопе-дия. Психологические законы человеческого поведения. - Прайм-Еврознак, 2008. – 560 с.
2. Барабанова М.В. Изучение психологического содержания синдрома выгорания / Барабанова М.В. - М.: Издательство МГУ, 2017. – 426 c.
3. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / Бойко В.В. - М.: Информац. Изд. Дом Филин, 2016. – 256 с.
4. Борисова М. В. Психологические детерминанты психического выгорания у педагогов: диссертация канд. псих. наук. - Ярославль, 2003. - 190с.
5. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н. Е.Водопьянова, Е. С. Старченкова - СПб.: Питер, 2018. – 442 c.
6. Воробьева М. А. Психолого-педагогические условия преодоления педагогом синдрома эмоционального выгорания: дисс. … канд. педагогических наук. - Екатеринбург: Самарский государственный университет, 2008. - 23 с.
7. Гнездилов А.В. Психология и психотерапия потерь / Гнездилов А.В. - СПб.: Издательство «Речь», 2017. – 162 с.
8. Доценко, О.Н. Эмоциональная направленность личности как фактор выгорания и удовлетворенности профессиональной деятельностью / О.Н. Доценко, А.А. Обознов // Современные проблемы исследования синдрома выгорания у специалистов коммуникативных профессий: коллективная монография / под ред. В.В. Лукьянова [и др.]. – Курск: Курский государственный университет, 2008. – С. 107–113.
9. Зборовская И.В. Саморегуляция психической устойчивости учителя // Зборовская И.В. - Прикладная психология, 2018. – 262 c.
10. Зинченко Ю.П. Новые направления исследований в психологическом вузе//Теоретическая и экспериментальная психология, 2022., Т - 15, № 3, с. 28 – 41

Весь текст будет доступен после покупки