Взаимосвязь феномена тревожности и академической успеваемости в юношеском возрасте в условиях образовательного процесса вуза

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности личности
1.1. Тревожность как психологический феномен
1.2. Психологические причины тревожности
1.3. Виды тревожности и критерии тревожности
Глава 2. Теоретические основы академической успеваемости
2.1. Психологическая сущность академической успеваемости
2.2. Особенности Академическая успеваемости
2.3. Психологические особенности личности в юношеском возрасте
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и академической успеваемости
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Результаты исследования академической успеваемости в юношеском возрасте
3.3. Анализ результатов исследования тревожности в юношеском возрасте
Вывод по третей главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

В наше время мы все чаше сталкиваемся с различного рода вызовами, которые требуют решения и преодоления, а также сил. По мере увеличения различного рода задач каждый человек сталкивается с выгоранием. Это может произойти неожиданно, особенно если уделять мало внимания разностороннему развитию студента, когда юноша зацикливается только на одной задаче – обучение, несомненно это является важным аспектом его жизни в этот период, но оно не должено быть единственным.
Феномен тревожность изучается различными исследователями очень давно, так как данное явление влияет на человека, его работоспособность и трудоспособность. Это очень важно при взаимодействии людей между собой, так как правильный настрой задает вектор общения.
Тревожность и академическая успеваемость являются важными аспектами юношеского возраста и имеют существенное влияние на образовательный процесс в вузе. В данной курсовой работе будет проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение взаимосвязи феномена тревожности и академической успеваемости студентов 2 и 4 курса исторического факультета. Целью исследования является выявление характера и степени связи между этими двумя факторами.
Главная цель исследования заключается в определении, существует ли связь между уровнем тревожности студентов и их академической успеваемостью в юношеском возрасте в условиях образовательного процесса вуза. Дополнительно, будет проведен анализ различий в тревожности и успеваемости между студентами 2 и 4 курса исторического факультета.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности личности
1.1. Тревожность как психологический феномен
В современной психологии указывается на то, что среди психических состояний, являющихся предметом научных исследований, большое внимание уделяется термину «беспокойство», «тревога». Отмечается, что сам термин произошел от латинского термина «angusto», что означает «узость», «сужение». В состоянии тревоги напряжение, возбуждение является заблокированным, что находит свое выражение, прежде всего в качестве дыхания человека. Дыхание становится поверхностным и частым. Помимо этого, выделяются и такие симптомы при тревожности, как беспокойство и учащение пульса. Качество тревожности зависит от того, какого рода возбуждение заблокировано. Для последующего анализа необходимо четко установить различия между тревогой, тревожностью и страхом, с одной стороны, между тревогой и депрессией – с другой. Н.Д. Левитов отмечает, что беспокойство, тревога (БТ) в современной психологии, особенно американской, интерпретируются как эмоциональное состояние, которое сближается по большому счету с эмоцией страха (или, как указывает совершенно справедливо Е.П. Ильин, является разновидностью страха). В теории дифференцированных эмоций утверждается, что феномен тревожности сложен и состоит из доминирующей эмоции страха, взаимодействия страха с одной или несколькими другими фундаментальными эмоциями – страхом, гневом, виной, стыдом и интересом. Тревожность включает потребностные состояния и биохимические факторы. Можно выделить формы тревожности в зависимости от комбинации входящих в нее аффектов. Синдром тревожности может различаться у отдельных индивидов, например, страх – вина или страх – стыд – вина, страх – страдание, страх – гнев, страх – страдание – гнев, однако доминирующей эмоцией является страх. Американские психологи обычно подчеркивают в БТ антиципацию возможностей неприятности и тем самым опасения, как бы она не произошла. При характеристике БТ как эмоционального состояния следует учитывать как особенности ситуаций, провоцирующих это состояние, так и его внешние и внутренние проявления, в том числе переживания, которые могут значительно влиять на поведение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения. М.1989.
2. Аминов Н.А., Азаров В.Н. Изучение индивидуальных различий в предрасположенности к состоянию тревоги в концепции двух сигнальных систем// Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т.Х. М., 1981.
3. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. - М., 2004.
4. Астапов В.М. Функциональный подход при изучении состояния тревоги в напряженных условиях деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986.
5. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. — СПб.: Речь, 2005. С.44?49.
6. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Медицина, 1988.
7. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
8. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Дис. . канд. психол. н., 1990.

Весь текст будет доступен после покупки