Взаимосвязь интеллектуальной одаренности и социального интеллекта у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМАТИКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МАЛШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 Понятие интеллектуальной одаренности и социального интеллекта 8
1.2 Теории взаимосвязи между интеллектуальной одаренностью и социальным интеллектом и влияние интеллектуальной одаренности на социальное поведение школьников 14
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 17
2.1 Эмпирические методы исследования 17
2.2 Анализ результатов исследования взаимосвязи между интеллектуальной одаренностью и социальным интеллектом у младших школьников 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 37
ПРИЛОЖЕНИЯ 41
Приложение А: «Опросник «Социальный интеллект» 41
Приложение Б: «Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов В. В. Бойко» 43
Приложение В: «Методика для определения уровня умственного развития детей 7-12 лет Э.Ф. Замбацявичене» 45

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы. В современном обществе все больше упор делается на успешных и талантливых людей. Различными мерами поддерживается разного рода одаренность. И, конечно, интеллектуальная одаренность играет одну из ключевых ролей в обществе, где практически каждый стремится к успеху, однако возможно ли его добиться, не обладая при этом достаточными социальными компетенциями или социальным интеллектом. Именно общение, социальные связи, умение расположить к себе собеседника и т.д. во многом определяют будут ли по достоинству восприняты те или иные идеи, планы, новые проекты и пр. Социальный интеллект – это способность, которая позволяет людям эффективно выстраивать коммуникацию, располагая к себе людей за счет своих ораторских или эмпатичных способностей. Социальный интеллект многогранен. И, конечно, его стоит развивать с самого детства. Младший школьный возраст является как раз некоторым переходным возрастом, в это время довольно кардинально меняется основной вид деятельности, детям приходится примерять на себя новые роли в строгой иерархии, которая подразумевает под собой постоянное общение с другими. В это время уже можно увидеть обладает ли ребенок склонностями к коммуникативным компетенциям, к пониманию других, к умению выстраивать отношения с другими или это способность развита слабо и ее необходимо тренировать. По мимо этого, дети могу проявлять себя в других областях, при этом совершенно не умея поставить себя в обществе. Например, некоторыми учеными было отмечено, что очень высокий уровень интеллекта заметно препятствует в общении с другими людьми, тогда как интеллект выше среднего наоборот способствует укреплению развитию социальных компетенций (Л. Холлинворт). Сочетание подобных компетенций высокого интеллекта и социального интеллекта практически гарантирует своему обладателю успех в жизни в современном мире, в котором успешность является также некоторым показателем счастья. Поэтому, все более важным становится изучение взаимосвязи между интеллектуальной одаренностью и социальным интеллектом у младших школьников. Понимание этой взаимосвязи может помочь развить эффективные стратегии обучения и воспитания для поддержки развития учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМАТИКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МАЛШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие интеллектуальной одаренности и социального интеллекта
Интеллектуальная одаренность является одним из основополагающих факторов успеха в учебе и развитии детей. Однако, важно учитывать, что успех в жизни не ограничивается только когнитивными способностями. Социальный интеллект как дополнительный фактор также играет важную роль в развитии младших школьников.
Интеллектуальная одаренность – это высокий уровень развития когнитивных способностей, таких как мышление, память, воображение и творческое мышление. Она включает в себя способность решать сложные задачи, быстро усваивать и обрабатывать информацию, анализировать и синтезировать знания. Интеллектуально одаренные дети обычно отличаются высокой способностью к саморазвитию и активным поиском новых знаний.
В ходе многолетних исследований было выявлено, что феномен одаренности неоднороден и состоит из множества аспектов. Изначально, примерно до середины прошлого столетия, считалось, что уровень одаренности можно выявить исключительно через тесты на IQ, т.е. общую интеллектуальную способность. Однако по этому поводу было множество споров, которые привели к тому, что одаренность стали воспринимать, как более системное понятие.
«Сегодня многие исследователи придерживаются мнения о существовании различных видов одаренности, обладающих своей спецификой, что находит отражение и в разрабатываемом психодиагностическом аппарате, предназначенном для выявления одаренных детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Cole, D., & Steifel, R. (2010). The Politics of Policy Making: The Case of Regents' Remediation Policy
2. Байль, Дж. П. (1994). Качества группового мышления и процессы разрешения конфликтов. Психология группы, 15(4), 345-356.
3. Беликин А.В. и др. Психология общения и социального интеллекта. СПб: Речь, 2016. 320 с.
4. Бойко В.В. Психоэнергетика. СПб.: Питер, 2008. 182 с.
5. Бойко В.В.Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Филинъ, 1996. 435 с.
6. Веракса, Н. А. Влияние интеллектуальной одаренности на развитие социального интеллекта у детей младшего школьного возраста // Педагогика. - 2017. № 3. С. 45-51.
7. Гавриленко Т. Интеллектуальная одаренность и социальный интеллект детей младшего школьного возраста: психолого-педагогический аспект // Вестник Казанского государственного университета. Серия Гуманитарные науки. 2018. № 160(3). С. 143-152.
8. Гаврилов Г.И. Наблюдение и изучение интеллектуальной одаренности у детей младшего школьного возраста // Педагогика и психология. 2015. № 3. С. 56-68.
9. Головина Л.В. и др. Особенности социального интеллекта у детей с высоким уровнем интеллекта // Вопросы психологии. 2018. № 2. С. 42-55.
10. Голубева, О. И. Особенности взаимосвязи интеллектуальной одаренности и социального интеллекта у младших школьников // Психология образования. 2016. № 2. С. 78-85.

Весь текст будет доступен после покупки