Взаимосвязь компонентов психологической готовности детей 6-ти лет к школьному обучению

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.Теоритические основы психологической готовности детей 6-ти лет к школьному обучению 5
1.1.Психологическая характеристика ребенка дошкольника к обучению в школе 5
1.2.Современные подходы к проблеме психологической готовности детей к школе. 8
1.3 Анализ методов диагностики психологической готовности к школе…………………………………………………………………………….10ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологической готовности дошкольников к школе………………………………………………………..13
2.1 Организация процедуры экспериментальной работы 13
2.2 Описание и результаты диагностических методик 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

Весь текст будет доступен после покупки

Один из главных компонентов готовности к школе – это познавательная сфера. Ребенок должен обладать базовыми знаниями и умениями, необходимыми для успешной адаптации в школе. К таким знаниям относятся знание алфавита, цифр, форм, цветов, а также элементарные навыки восприятия и моторики.
Еще один компонент готовности к школе – это эмоциональная сфера. Ребенок должен быть способен контролировать свои эмоции, управлять ими, регулировать поведение и отношения с окружающими людьми. Ребенок должен уметь приспосабливаться к новому окружению и стабильно проявлять себя в нем.
Развитие коммуникативных умений – еще один важный компонент готовности к школе. Ребенок должен уметь общаться содержательно и конструктивно, работать в группе, слушать и выражать свои мысли, и узнавать основные правила общения.
Наконец, физическая готовность также является не менее важным компонентом. Ребенок должен иметь достаточную физическую выносливость, координацию движений и окружение, а также хорошо развитую мелкую моторику.
Все эти компоненты взаимодополняют друг друга и способствуют развитию психологической готовности ребенка к школьному обучению. Недостаток одного компонента может негативно повлиять на весь процесс адаптации ребенка к школе В нашей стране изучение этой проблемы имеет долгую историю. Начиная с двадцатых годов нашего века, она становилась предметом, как специального обучения, так и попутного рассмотрения в ходе исследования смежных вопросов. Можно с полным основанием сказать, что большинство наиболее крупных исследователей в области отечественной детской психологии и дошкольной педагогики, так или иначе, затрагивали проблему готовности к школьному обучению, что обусловлено органичной связью данного феномена с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста и его индивидуальных особенностей. Этой проблеме посвящено множество исследований и монографий (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Г.М.Гуткина, И.В.Дубровина, Е.Е.Кравцова, А.А.Люблинская, В.С.Мухина, Н.Н.Поддъяков, К.Н.Поливанова, Е.О.Смирнова и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Рассмотрим основные параметры психического развития дошкольника.
Наглядно-образное мышление – одно из основных новообразований дошкольного возраста, здесь оно формируется и переживает свой расцвет. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления происходит в тесной связи с формированием логического мышления, основы которого закладываются в дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте у ребенка уже возможно логическое построение рассуждения в том случае, когда речь идет о знакомой ситуации. Однако познание действительности, ее существенных связей и зависимостей происходит главным образом на основе наглядно-образного мышления – основной формы мышления в этом возрасте.
Все развитие ребенка обусловлено общением с близкими взрослыми. В отечественной психологии развитие рассматривается как присвоение ребенком знаний и опыта, накопленных человечеством, где носителем этого опыта на первых порах выступает близкий взрослый.
Общение ребенка со взрослым оказывает влияние на саму сферу общения, овладение ребенком речью, на развитие личности и самосознания детей, на формирование дружеских привязанностей среди сверстников,
В процессе психического развития ребенка его общение со взрослыми развивается и проходит ряд этапов. Психолог М.И. Лисина рассматривает общение как особую коммуникативную деятельность, в основе которой лежит потребность в общении и содержание которой меняется на каждом возрастном этапе (17, с. 98).
Переход к дошкольному детству знаменуется и переходом к новой форме общения – внеситуативно-познавательной, которая существует в младшем и среднем дошкольном возрасте (от 3 до 5 лет), в основе ее лежит потребность в уважительном отношении взрослого. Появление этой формы общения связано с тем, что уровень развития мышления, внимания, речи дошкольника позволяет ему оторваться от конкретной наличной ситуации и простого манипулирования с предметами и задуматься над более общими, более сложными вопросами. Однако возможности его еще ограничены. К концу дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) у детей появляется высшая для этого периода детства форма общения – внеситуативно-личностная, которая возникает на основе потребности во взаимопонимании и сопереживании. Как отмечает М.И.Лисина, эта форма общения тесно связана с высшими для дошкольного возраста уровнями развития игры, ребенок теперь обращает больше внимания на особенности межличностных отношений, на те взаимоотношения, которые существуют в его семье, на работе родителей и т.д. [17, с.45]. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., МГУ, 1999. – 148с.
2. Божович Л.И.Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., МГУ, 1992. – 98с.
3. Божович Л.И.Развитие мотивов учения у советских школьников / Л.И. Божович, Н.Г.Морозова, Л.С.Славина// Известия АПН РСФСР. Вып. 36. 1991. – С. 14–21
4. Божович Л.И. Этапы формирования личности. – М.; Воронеж, 2005. – 164 с.
5. Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после. – 2002. №10. – С. 19–25
6. Борозинец Н.М. К вопросу психологической готовности к школе детей с трудностями в обучении // Вопросы психологии. 1998, №2. – С. 56–61.
7. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., МГУ, 2001. – 96 с.
8. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, – 2005, – №8. – С.66–74.
9. Витилах Г.Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике// Психодиагностика: теория и практика. – М., МГУ, 1996. – 126с.
10. Волкова Е.Т.Готов ли ребенок к школе// Дошкольное воспитание. 2001. №12. – С.17–20.
11. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., МПГУ, 1992. – 48с.

Весь текст будет доступен после покупки