ВЗАИМОСВЯЗЬ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ И КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………….….……………….………3
ГЛАВА 1. Подходы к изучению мышления и количественных представлений у дошкольников в психолого-педагогической науке ...................................................................................................................................7
1.1. Проблема исследования мышления в психолого-педагогических исследованиях ……………………….....................................................................7
1.2. Развитие мышления у нормально развивающихся дошкольников..........11
1.3. Особенности развития мышления у дошкольников с интеллектуальными нарушениями .........................................................................................................14
1.4. Подходы к формированию количественных представлений у дошкольников с интеллектуальными нарушениями ........................................18
Выводы по главе 1…………………………………………………...…...….…..23
ГЛАВА 2. Изучение взаимосвязи наглядно-действенного мышления и количественных представлений у дошкольников с интеллектуальными нарушениями.....................................................................................…...............25
2.1. Организация и методики исследования…………………………….……..25
2.2. Анализ результатов исследования…………………………….……….…..30
2.3. Коррекционная программа по формированию количественных представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями …....................................................................................................37
Выводы по главе 2……………………………………………………………….50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………..…………….……...….52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………….……………….....……...54
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Наглядно-действенное мышление является наиболее развитым из всех видов мышления детей с интеллектуальными нарушениями, хотя и имеет резко выраженную недостаточность по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. Одним из средств развития наглядно-действенного мышления у этих детей являются количественные представления, в процессе формирования которых детей обучают оперировать предметными действиями.
Изучением проблемы наглядно-действенного мышления занимались такие исследователи как Т.А. Власова, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Люблинская, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн, Л.Ф. Фатихова и др. Авторы отмечают, что необходимо заниматься изучением особенностей мыслительных операций и их коррекции у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе их развития. Целенаправленные занятия по формированию мышления приучают ребенка ориентироваться в окружающем мире. Он учится выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных возможностей. Поэтому изучение данной проблемы имеет теоретическое значение.
Изучением проблемы формирования количественных представлений занимались Г.А. Корнеева, 3.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, А.А. Столяр, Т.В. Тарунтаева и др. Исследователи отмечают, что освоение дошкольниками системы математических представлений оказывает качественное влияние на весь ход их психического развития, обеспечивает готовность к обучению в школе. Обучение ребенка дошкольного возраста математике осуществляется совместно с процессом развития восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. И.В. Чумакова также отмечает положительное влияние формирования количественных представлений на развитие ребенка с нарушением интеллекта. Объясняя это тем, что в процессе решения элементарных математических задач, дошкольники совершают целенаправленную умственную работу.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Подходы к изучению мышления и количественных представлений у дошкольников в психолого-педагогической науке

1.1. Проблема исследования мышления в психолого-педагогических исследованиях
Воспринимая окружающий мир, человек проникает в суть его предметов и явлений, познает в них самое важное. Это понимание обеспечивается сложным познавательным процессом – мышлением. Мышление считается высшей ступенью человеческого познания.
Процессы мышления и мыслительных операций являются предметом исследования многих наук: логики, философии, психологии, физиологии, педагогики и др. Каждая из этих научных дисциплин, изучая мышление, имеет свою сферу исследования.
На протяжении долгого времени мышление не являлось разделом психологии, а было предметом изучения философии и логики. Труды Платона и Аристотеля легли в основу исследования и понимания мышления. [11]. Необходимо отметить, что данные философы воспринимали мышление как само по себе существующее, не связанное с мозгом. «В изучении мышления особенно отчетливо проявлялась борьба между материализмом и идеализмом, которая проходила красной нитью по всей истории философии» – отмечает советский психолог А.Р. Лурия [22, с. 146].
Рассмотрим проблему исследования мышления в психолого-педагогической литературе.
Большой вклад в изучение мышления внесли отечественные учёные: А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, О.К. Тихомиров, И.П. Павлов, а также зарубежные исследователи – А. Бине, Д.М. Кеттел, Ж.Ж. Пиаже, Э. Сеген, К. Дункер, Д.П. Гилфорд и другие. Данные учёные рассматривали процесс мышления с положения различных теоретических взглядов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. – 479 с.
2. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Издательство «Союз», 2003. – 320 с.
3. Баряева, Л.Б. Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – 287 с.
4. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: курс лекций / Е. И. Бондарчук, Л. И. Бондарчук. – 5-е изд., стереотип. – К.: ДП «Изд. дом «Персонал», 2013. – 182 с.
5. Брушлинский, А.В., Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлинский. – Москва: Мысль, 1970. – 189 с.
6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1973. – 175 с. – URL: https://pedlib.ru/Books/6/0192/6_0192-43.shtml (дата обращения: 10.12.2022).
7. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Общая психология в 3-х т. Изд. 2-е. Т.1. Введение / Отв. ред. В.В. Петухов, М.: УМК Психология; Генезис, 2001.
8. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Санкт–Петербург : Издательство "Лань", 2013. – 278 с. – ISBN 978–5–507–12982–9. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/30535 (дата обращения: 12.10.2022).
9. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. – В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, с.236 – 277.
10. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. – М.: Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с. – URL: https://pedlib.ru/Books/3/0297/3_0297-9.shtml (дата обращения: 09.01.2023).
11. Девдариани Н.В., Рубцова Е.В. Роль обобщающей функции мышления // АНИ: Педагогика и психология. – 2020. – №3 (32). – С. 325-328.
12. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. – М.: Совершенство, 1997. – 208 с.
13. Е.В. Золоткова, Н.Г. Минаева, И.В. Чумакова Воспитание и обучение дошкольников с нарушением развития. – Саранск: Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, 2004. – 115 с.

Весь текст будет доступен после покупки