ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ И НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Введение………………………………………………………………….………..3ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1. Общение: понятие, виды…………………………………………...…….....8
1.2. Возрастные аспекты проблемы общения у дошкольников………….….15
1.3. Развитие навыков общения у дошкольников ……………………………20
Выводы по первой главе………………………………………...………..……24

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

2.1. Понятие нравственности и нравственных отношений………………….26

2.2. Особенности нравственной сферы у дошкольников……………………32
2.3. Развитие нравственной сферы у дошкольников……………………...…38
Выводы по второй главе……………………………………………………….42

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ И НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

3.1. Организация и методы исследования………………………….…………44
3.2. Анализы результатов исследования………………………………………47
3.3. Программа развития нравственных отношений у дошкольников с ТНР..58
Выводы по третьей главе………………………………………………………61
Заключение…………………………………………………………………...…64
Список литературы…………………………………………………………..…68
Приложение……………………………………………………………………..74

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Об актуальности нравственного воспитания в обществе свидетельствуют многие кризисные явления современной жизни: криминализация детской среды, низкий уровень общественной морали, потеря семейных ценностей, упадок патриотического воспитания и другие. Проблему нравственного воспитания необходимо решать ещё в дошкольном возрасте, как наиболее эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда «открыты сердца для добра». Назначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении знаниями, сколько в становлении эмоциональной сферы и моральных ценностей. Основы нравственного воспитания, сформированные в дошкольном возрасте, определяют дальнейшую жизнь ребенка. Дошкольное образование как первая ступень в целостной системе образования выступает основой целенаправленного и всестороннего развития личности.
При рассмотрении проблемы взаимосвязи общительности и нравственного развития личности особый интерес представляют взгляды выдающихся психологов. Л.С. Выготский утверждает, что результат нравственного развития еще до его начала существует в окружающей социальной среде в виде некоторой идеальной формы. В соответствие с этим социальная среда понимается не только как условие нравственного развития личности, но и как его источник, а само нравственное развитие осуществляется в процессе усвоения этих образцов. Оно предполагает последовательное усвоение образцов, представленных в нравственных нормах, принципах, идеалах, традициях, в соответствующем поведении конкретных людей, их качествах, в персонажах литературных произведений и т. д. [5.С.36]. Согласно теории отношений, В. М. Мясищева, личность, включенная в систему общественных отношений, объективированных в виде господствующих в ее окружении отношений к природе, общественной и личной собственности, к людям, труду, постепенно усваивает их, и они становятся собственными отношениями личности к той действительности, с которой она взаимодействует [8.С.41].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1. Общение: понятие, виды
В данном параграфе мы рассмотрим психологические определения понятия общения, как категории в психологии. Общение – это процесс установления и развития контактов между людьми, который возникает в связи с потребностями в совместной деятельности. Б.Ф. Ломов считал, что общение присуще только человеку, он рассматривал общение как специфическую форму взаимодействия человека с другими людьми. Г.М. Андреева выделяет три стороны общения: коммуникативная сторона (коммуникация) – обмен общающихся информацией между собой; перцептивная сторона –восприятие общающимися друг друга и установление взаимопонимания; интерактивная сторона – организация взаимодействия между общающимися (обмен действиями). Общение тесно связано с наличием у людей коммуникативных потребностей [3.С.363].
Общение между людьми в психологической науке имеется несколько интерпретаций:
• общение – процесс передачи информации от одного человека к другому с использованием разных коммуникативных средств и механизмов, целью которого выступает достижение взаимопонимания (А.Г. Ковалев);
• общение есть не только и не столько взаимоотношение людей в обществе, сколько (прежде всего!) взаимодействие людей как членов общества. (А.А. Леонтьев);
• общение – это процесс взаимоотношений людей в коллективе, в ходе которого складывается коллективистские свойства группы (К.К. Платонов);
• общение – это и обмен информацией, и взаимодействие людей, и их взаимоотношение (Б.Д. Парыгин).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова, Т. П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника: [Текст] учебное пособие / Т. П. Авдулова, Г. Р. Хузеева. Прометей. Москва, 2013. – 65 с.
2. Александрова, З. Е. Словарь синонимов русского языка [Текст] / З. Е. Александрова. – Изд-во: Русский язык - Медиа, ДРОФА, 2010. – 576 с.
3. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст]: учеб. для высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 363 с.
4. Белинская, Е. П. Социальная психология личности [Текст]: учеб.пособие для студентов вузов по спец."Психология" / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2001. 301с.
5. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия [Текст] / Н. Н. Волоскова. М. : Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2009. 287 с.
6. Бойко, Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности [Текст]: учебно-методическое пособие. / Д. И. Бойко - СПб.: КАРО, 2010. – 275 с.
7. Бычкова, С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников [Текст]: методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений / С. С. Бычкова, М.: АРКТИ, 2003. – 96 с.
8. Веракса, А. Н. Практический психолог в детском саду [Текст] / А. Н. Веракса, М. Ф. Гуторова. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. –144 с.
9. Веракса, Н. Е. Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / Н. Е. Веракса, А. И. Булычева, Н. С. Варенцова. – М. : Мозаика-Синтез, 2007. – 112 с.
10. Волкова, Л. С. Логопедия [Текст]: учеб.для студентов дефектол.фак. пед.вузов / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. – М.: Владос, 2009. 703 с.
11. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка [Текст] / Л. С. Выготский – М.: Изд–во АН РСФСР, 1956. – 350с
12. Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития [Текст] / В. С. Герасимова, Л. М Орлова. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. – 256 с.
13. Гидденс, Э. Социология [Текст] / Э. Гидденс. – Изд-во: Едиториал УРСС, 2005. – 632 с.
14. Грибова, О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией [Текст] / О. Е. Грибова // Дефектология. 1995. № 6.С. 7-16.

Весь текст будет доступен после покупки