Взаимосвязь профессиональной направленности студентов и уровня самоактуализации

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ 6
1.1 Понятие и компоненты профессиональной направленности 6
1.2 Формирование профессиональной направленности в период обучения в вузе 12
1.3 Содержание понятия и стремление к самоактуализации в студенческом возрасте 20
ГЛАВА 2 Взаимосвязь профессиональной направленности студентов и уровня самоактуализации 32
2.1 Организация и методы исследования 32
2.2 Результаты изучения профессиональной направленности студентов и уровня самоактуализации 34
2.3 Статистический анализ взаимосвязи профессиональной направленности студентов и уровня самоактуализации 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 55

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из главных задач современного высшего образования является формирование личности специалиста в процессе его подготовки к будущей профессиональной деятельности. Происходящий постоянный рост научно-технической информации, компьютеризация и автоматизация производства, внедрение новых технологий способствуют возникновению жесткой конкуренции на рынке труда, повышают уровень требований к профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации специалистов.
Современному молодому выпускнику вуза необходимо не только осваивать рынок труда, закрепляться в нем, но и быть мобильным, конкурентоспособным, готовым к профессиональной деятельности и ответственным за ее результаты. Ему также необходимо четкое представление своего профессионального пути. В этой связи перед образованием стоит задача подготовить не просто грамотного исполнителя, но и личность, стремящуюся к профессиональному росту и развитию. Актуальным становится изучение, формирование и развитие профессиональной направленности студентов.
Профессиональная направленность считается одним из необходимых компонентов, который входит в структуру личности. Формирование профессиональной направленности является необходимостью образовательного процесса в целом и обязательной потребностью в индивидуальном самообразовании. Этим процессом следует целенаправленно руководить и управлять, организуя педагогические условия. Студент выбирает вуз, чтобы получить специальность и в дальнейшем работать по ней. Проблема формирования профессиональной направленности возникает потому, что при поступлении студент не до конца осознает, что составляет сущность его будущей специальности, какие ему потребуются умения, навыки и знания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ


1.1 Понятие и компоненты профессиональной направленности


Направленность – это одно из важнейших свойств личности, в котором определены ключевые тенденции поведения человека, а также в целом его динамика развития [1, с. 48]. Направленность личности – это психологическое свойство, в котором представлена система побуждений личности к жизни и деятельности [4, с. 20]. Определений направленности личности в психологии на сегодняшний день достаточно много. О.С. Попова говорит о проблеме направленности как о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами. В этом контексте направленность включает в себя два ключевых момента: предметное содержание (направленность всегда на что-то, на какой-то предмет), напряжение, которое при этом возникает [2, с. 19].
А.Н. Леонтьев говорит о направленности личности как о смыслообразующем мотиве, в дальнейшем эту тему развивает Д.А. Леонтьев, выделяя шесть разновидностей смысловых образований, выступающих как функционально различные элементы смысловой сферы личности: смысловая установка, личностный смысл, мотив, смысловая диспозиция, смысловой конструкт, личностные ценности [3, с. 32]. Эти шесть смысловых структур были отнесены Д.А. Леонтьевым к трем уровням организации: уровню структур, непосредственно включенных в регуляцию процессов деятельности и психического отражения (личностный смысл и смысловая установка); уровню смыслообразующих структур, участие которых в регуляторных процессах опосредовано порождаемыми ими структурами первого уровня (мотив, смысловая диспозиция и смысловой конструкт); и, наконец, высший уровень, к которому относится одна из разновидностей смысловых структур - личностные ценности, являющиеся неизменным и устойчивым в масштабе жизни субъекта источником смыслообразования. Мотивирующее действие личностных ценностей не ограничивается конкретной деятельностью, конкретной ситуацией, они соотносятся с жизнедеятельностью человека в целом и обладают высокой степенью стабильности. Изменение в системе ценностей представляет собой чрезвычайное, кризисное событие в жизни личности. Рассматривая форму переживания и субъективной репрезентации личностных ценностей, Д.А. Леонтьев отметил, что ценности переживаются как идеалы - конечные ориентиры желательного состояния дел [3, с. 33].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Залесская, С. Е. Особенности проявления профессиональной направленности старшеклассников в условиях трудового обучения: дис. канд. психол. наук / С .Е. Залесская. – Минск, 1990.– 188 с.
2. Попова, О. С. Психологическое сопровождение учащихся в процессе профессионального образования: монография / О. С. Ропова. – М. : НОУ ВПО «МПСУ», 2013. – 284 с.
3. Семенова, Ф.О. Психологические особенности процесса профессионализации студентов в ВУЗе / Ф.О. Семенова // Фундаментальные исследования. – 2020. – №11-4. – С. 32–40.
4. Трубникова, Н.И. Профессиональное самоопределение: проблемы готовности / Н. И. Трубникова, Е. П. Шабалина. – Бийск: АГГПУ им. В. М. Шукшина, 2016. – 89 с.
5. Манукян, В. Р. Специфика кризисов профессионального развития на разных этапах обучения в ВУЗе / В. Р. Манукян // Вестник СПбГУ. – 2012. – № 3. – С. 22–28.
6. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подход в образовании. Проблемы интеграции / А. А. Вербицкий. – М. : Логос, 2010 – 336 с.
7. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / Э. Ф. Зеер. – М. : МПСИ, 2018. – 315 с.
8. Полещук, Ю. А. Профессиональная направленность российских и белорусских студентов / Ю. А. Полещук // Czlowiek w przestirzeni edukacyjnej wspolszesnego swiata : praca zbiorowa pod redakcja naukova Eleny Asmakovets i Slawomira Kozieja. – Kielce: Uniwersytet Jana Kochanowskiego w Kielcach, 2017. – S. 104–109.
9. Левицкая, И. А. Профессиональный план как структурный компонент самоопределения личности / И. А. Левицкая // Концепт. – 2013. – № 1. – С. 15–26.
10. Верхова, Ю. Л. Направленность личности: определение понятия, сущность и структура феномена / Ю.Л. Верхова // Актуальные проблемы психологического знания. – 2016. – № 1. – С. 31–39.

Весь текст будет доступен после покупки