Взаимосвязь самооценки и коммуникативных умений у младших школьников.

1. ВВЕДЕНИЕ 3
1.1. Актуальность предпосылки инициации проекта 3
1.2. Цель и задачи проекта 6
2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
7
2.1. Исследование проблемы самооценки в научной литературе 7
2.2. Психолого педагогические особенности младших школьников
2.3. Коммуникативные умения младших школьников как теоретическая проблема 17
27

3. ПРОЕКТ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37


3.1. Организация и методики исследования
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 37
42
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 52
4.1. Описание продукта проекта
4.2. Целевые аудитории проекта
4.3.Факторы успеха проекта
4.4.Риски проекта
4.5.Документы проекта 52
54
55
56
58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Актуальность и предпосылки инициации проекта

Актуальность исследования. В современном обществе социальная среда оказывает влияние на человека и является «источником», питающим развитие личности, прививает ему общественные нормы, ценности и роли.
Коммуникативные умения младших школьников – это комплекс осознанных коммуникативных действий, позволяющих творчески использовать знания для установления и поддержания целесообразных отношений с людьми, характеризующихся наличием в своей структуре таких компонентов как умение слушать, умение излагать свои мысли, умение вести себя в конфликтной ситуации. Модель формирования коммуникативных умений младших школьников основывается на системном, субъектно-деятельностном, компетентностном подходах, структурно представлена теоретико-методологическим, диагностическим, формирующим, аналитическим компонентами и реализуется в психолого-педагогической программе. Становление коммуникативных умений младших школьников в процессе обучения на ступени начального общего образования характеризуется низкой динамикой которая выражается в сложности социализиции детей данной возрастной категории.
В начальной школы требуется специально организованная психолого-педагогическая деятельность по формированию коммуникативных умений младших школьников, которая включает в себя: выявление выраженности показателей коммуникативных умений; создание модели формирования коммуникативных умений младших школьников, которая основывается на основывается на системном, субъектнодеятельностном, компетентностном подходах, структурно представлена теоретико-методологическим, диагностическим, формирующим, аналитическим компонентами, реализуется в программе психолого-педагогического сопровождения деятельности, реализацию целенаправленной программируемой деятельности по формированию коммуникативных умений младших школьников на основе субъект-субъектного взаимодействия.

Весь текст будет доступен после покупки

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Исследование проблемы самооценки в научной литературе


Индивид становится личностью, благодаря одному из существенных условий, которым является самооценка. Она способствует формированию у человека потребности соответствовать уровню своих личностных оценок, а не только уровню окружающих.
Большую роль в формировании самооценки играет то, как человека и его достижения оценивают окружающие его люди [Божович, 2008, с. 154].
Самооценка тщательно изучается в российской психологии из-за ее роли в развитии и формировании уверенности в себе. Данные исследования можно разделить на два направления. Первое направление изучало в расширенном виде, в общей взаимосвязи развития качеств человека. Среди этих исследований работы Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина. Исследователи, изучавшие самооценку в рамках второго направления, считали самооценку узким качеством личности (А.И. Липкина, Е.А. Серебрякова, В.А. Горбачева).
В современном школьном образовании акцент делается на знаниях, умениях и способностях ученика начальной школы. В то же время недостаточное внимание уделяется более глубокой личностной формулировке и аспектам личности учащегося, отвечающим за развитие когнитивных навыков у младших школьников, что также является одним из важнейших факторов – самооценкой. Положительная оценка ребенком себя закладывается в дошкольное время – и в будущем оказывает непосредственное влияние на эффективность его обучение в школе. В то же время самооценка влияет на школьника на протяжении всего процесса обучения – и, как итог, на формирование личности ученика в целом [Сидоров, 2006, с.224].
Л.С. Выготский определяет самооценку «как структуру самосознания личности в понимании деятельности и коммуникации: «все процессы самосознания носят косвенный характер, поскольку они развиваются в деятельности человека и в его общении с другими людьми» [Выгодский, 2004, с. 81].
Вместе с тем Леонтьев «включает к когнитивной составляющей эмоциональный компонент, подразумевая через категорию «чувство» определять самооценку как крепкую эмоциональную установку, включающую «ярко выраженный объективный характер, что является результатом специфического обобщения эмоций» [Леонтьев, 2001, с. 127].
А. И. Чеснокова дает следующее понятие самооценки: «обобщенные компоненты самопознания и эмоционально-ценностного самоотношения, выделяя общую самооценку как взаимосвязь и обобщение личностных самооценок, отражающих осознание человеком своей сущности: «Переживания, связанные с самосознанием, обобщаются в эмоциональном отношении к себе. Обобщенные результаты самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе фиксируются в самооценке, которая входит в регуляцию поведения личности как одна из определяющих причин» [Чеснокова, 1997, с. 48].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверина В. А., Осорина М. В., Слободчиков И.М. Развитие личности ребёнка от семи до одиннадцати лет. – М.: Генезис, 2010. – 232 с.
2. Азимова Р.Н. Социально-психологическая природа самооценки и ее нравственный аспект // Вестник Московского университета. - 2009. - № 3. - С. 18-31.
3. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология и социальные изменения. - //Психологический журнал - 2005. - № 5. - 5-15 с.
5. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников. – М.: Медицина, 2010. – 125 с.
6. Берко Д. В. Концепция самоактуализации А Г Маслоу Культурологические аспекты // Человек в контексте культуры Сборник научных статей Выпуск 3 /Под ред. проф. В А Колотаева - Ставрополь СГУ, 2000. -188 с.
7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Высшая школа психологии, 2011. – 163 с.
8. Бодалев А.А. Психология общения: избранные психологические труды. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 2006. - 256 с.

Весь текст будет доступен после покупки