ВЗАИМОСВЯЗЬ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………..……………….……… 3
ГЛАВА 1. Теоретический обзор проблемы изучения мышления и внимания у детей...............…................................................................................6
1.1. Мышление как психический процесс. Виды и операции мышления.........6
1.2. Внимание как психический процесс, его виды и свойства……………….8
1.3. Развитие мышления и внимания у детей без нарушений психического развития…..............................................................................................................13
1.4. Особенности развития мышления и внимания у детей с задержкой психического развития……………..……………………………………………15
Выводы по главе 1………………………………………………………...……..18
ГЛАВА 2. Изучение взаимосвязи словесно-логического мышления и произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития.......................................................................................21
2.1. Организация и методики исследования…………………………….……..21
2.2. Анализ результатов исследования………………………..…….……….…25
Выводы по главе 2…………………………………………..…………………...29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………….………..…….…...…31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………….........…..33
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Нарушения словесно-логического мышления и произвольного внимания у детей с задержкой психического развития носят парциальнй (частичный) характер, что при достаточно хороших потенциальных возможностях интеллектуальной деятельности этих детей часто приводит к тотальной учебной неуспеваемости.
В процессе активной мыслительной деятельности требуются ресурсы внимания. В отличие от восприятия, памяти, мышления у внимания нет собственного результата деятельности. Внимание не имеющие собственного содержания существует как проявление функционирования других психических процессов [15, с. 11]. С.Л. Рубинштейн отмечает, что «изменение внимания выражается в изменение ясности и отчетливости содержания и отчетливости содержания, на котором сосредоточена познавательная деятельность» [15, с. 418]. Основным критерием внимания является ощущение особой ясности и четкости, того материала которой в данный момент времени воспринимается или осмысливается, а все не связано с деятельностью, тускнеет или вовсе исчезает для человека. У учеников косвенным показателем развития произвольного внимания выступают продуктивность и качество выполняемой учебной работы. Произвольное внимание является также коррелятом общей и умственной работоспособности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретический обзор проблемы изучения мышления и внимания у детей.
1.1. Мышление как психический процесс. Виды и операции мышления.
Познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению [14, с. 383].
Мышление (по определению С.Л. Рубинштейна) – это опосредованное – основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований – и обобщенное познание объективной реальности [4, с. 134].
По мнению С.Л. Рубинштейна, задача мышления заключается в том, чтобы выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений по смежности в той или иной частной ситуации. Всякое мышление совершается в обобщениях. Оно всегда идет от единичного к общему и от общего к единичному. Мышление - это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному [14, с. 384].
Существуют различные виды мышления, которые могут быть классифицированы по следующим критериям:
1) по уровню развития:
а) наглядно-действенное – опирается на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними;
б) наглядно-образное —характеризуется опорой на представления и образы;
в) словесно-логическое осуществляется при помощи логических операций с понятиями;
г) абстрактное - основано на выявлении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.
2) По характеру решаемых задач:
а) теоретическое мышление, основанное на теоретических рассуждениях и умозаключениях;
б) практическое мышление, основанное на суждениях и умозаключениях, связанных с решением практических задач.
3) По степени развернутости:
а) дискурсивное мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия;
б) интуитивное мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ансимова Н.П. Общая психология : учеб. пособие / Н.П. Ансимова ; Ярославль. – Изд-во ЯГПУ, 2013. – 482 с.
2. Борисова Е.А. Произвольное внимание младших школьников с задержкой психического развития / Е.А. Борисова // Особенности произвольного внимания. – 2016. – № 11. – С. 5-8.
3. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение : учеб. пособие / А.В. Брушлинский ; Воронеж. – М. : Изд-во Модэк, 1996. – 392 с.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь : учеб. пособие / Л.С. Выготский ; СПб. : Изд-во Питер, 2017. – 432 с.
5. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций : учеб. пособие / Л.С. Выготский ; Москва. – М. : Изд-во АПН, 1960. – 130 с.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию : учеб. пособие / Ю.Б. Гиппенрейтер ; Москва. – М. : Изд-во АСТ, 2016. – 352 с.
7. Годфруа Ж. Что такое психология : учеб. пособие / Ж. Годфруа ; Москва. – М. : Изд-во Мир, 1992. – 496 с.
8. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии : учеб. пособие / В.В.Давыдов ; Москва. – М. : Изд-во Академия, 2008. – 176 с.
9. Дормашев Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. – М. : Тривола, 1995. – 347 с.
10. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология : учеб. пособие / В.Н. Дружинин ; СПб. : Изд-во Питер, 2000. – 320 с.

Весь текст будет доступен после покупки