Взаимосвязь типа личности жертвы со спецификой воздействия буллинга

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВЗАИМОСВЯЗИ ТИПА ЛИЧНОСТИ ЖЕРТВЫ СО СПЕЦИФИКОЙ ВОЗДЕЙСТВИЯ БУЛЛИНГА 9
1.1. Понятие буллинга в психологии 9
1.2. Факторы, влияющие на проявление буллинга 16
1.3. Стратегии поведения в ситуации буллинга 22
Вывод по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЖЕРТВ БУЛЛИНГА 29
2.1. Социальная структура буллинга обучающих 9 класса 29
2.2. Выявление распространённости и специфики буллинга обучающихся 9 класса 32
2.3. Практические рекомендации для обучающихся 9 класса «Как не стать жертвой буллинга» 40
Вывод по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Буллинг – одна из часто встречающихся негативных проблем в современных школах, которая создает психологическую напряженность в образовательной среде, провоцирует риски психологической безопасности и авитального (нежизненного, то есть влечение к смерти) поведения [48]. Наличие школьного буллинга проводит к снижению успеваемости, повышению уровня агрессии, формированию насильственного поведения в школе, эмоциональным и невротическим проблемам. Нередко жертвы буллинга подвержены не только психологическим, но и физическим травмам, что сильно усугубляет их положение в коллективе и, как следствие, порождает еще большее давление со стороны агрессора.
Многие исследователи психолого-педагогической отрасли различают большое многообразие методологических решений, либо с методологической и теоретической неясностью. Чаще всего предлагают теоретические конструкторы, объясняющие проявление тех или иных нарушений у ребенка; доказательство различий по половому, возрастному или социальному статусу и т.п. изменение эмоционального состояния.
Учение Л.С. Выготского может послужить основой исследований буллинга. Автор писал в своём труде «Проблема возраста» о кризисах развития в детском возрасте. Отмечая, что развитие ребенка представляет собой процесс чередования спокойных периодов личностного развития и динамичных изменений личности. Многочисленные исследования подтверждают, что наиболее подвержены насилию дети в возрасте 5-7 лет и 13-14 лет [15].
Л.С. Выготский показал, что новообразования критических периодов не входят в качестве компонента в структуру будущей личности. Личностное развитие подростков-жертв и подростков-буллеров во многом будет отличаться содержанием системы отношений, сложившихся с взрослыми и сверстниками. Во многом зависит от того получит ли подросток подкрепление своего виктимного (происходит от лат. victima — существо, приносящее в жертву, то есть противозаконного, безнравственного) или агрессивного поведения со стороны сверстников и взрослых, по своей сути экспериментальные формы поведения закрепятся ли в личностной структуре. Все основные личностные достижения ребенка, содержание, динамику, определяет социальная ситуация его развития. Направление и содержание качественных изменений личности определяет она. Эти превращения трансформируются через личностные переживания ребенка, через эмоциональный опыт. Социальная ситуация развития – это основное условие развитие ребенка, которая характеризует не только среду его жизни, но и отношение его к окружающему миру и лицам, которые его окружают.
Необходимым отметить, что используемые программы и мероприятия в общеобразовательных учреждениях по предотвращению буллинга в основном выражаются в формировании характерных установок у каждой отдельной личности, а также внедрению норм и правил, направленных против воздействия травли.
Степень научной разработанности темы исследования. Больший вклад в исследование проблемы буллинга внесли скандинавские исследователи: шведский школьный врач Петер-Пауль Хайнеманн и норвежский психолог Дан Ольвеус, педагог и социолог Эрлинг Георг Руланн, шведский когнитивный психолог Анатоль Пикас, финский психолог Кристина Салмивалли. В отечественной психологии исследованием травли или буллинга занимались: И.С. Кон, С.Н. Ениколопов, В.С. Собкин, Кривцова С.В., Белевич А.А., Шапкина А.Н., Солдатова Г.У., Бочавер А.А., Хломов К.Д., Глазман О.Л., Петросяц В.Р., Соловьев Д.Н., Морозова О.А.
Противоречие. Несмотря на столь многоаспектную изученность проблемы буллинга, взаимосвязь типа личности жертвы со спецификой воздействия буллинга, недостаточно изучена в психолого-педагогической литературе.
Объект исследования – буллинг в подростковом возрасте.
Предмет исследования – взаимосвязь личностных особенностей и поведения подростков – участников буллинга.
Цель исследования: изучение взаимосвязи типа личности жертвы со спецификой воздействия буллинга.
Задачи исследования:
? рассмотреть понятие буллинга в психологии;
? выявить факторы, влияющие на буллинг;
? изучить стратегии поведения в ситуации буллинга;
? выявить социальную структуру буллинга обучающих 9 класса;
? провести анализ распространённости и специфики буллинга обучающихся 9 класса;
? разработать практические рекомендации.
Гипотеза эмпирического исследования: существуют ли взаимосвязь личностных и поведенческих особенностей у подростков, участников буллинга, в зависимости от статусов взаимоотношений «жертвы» и «обидчика».
Теоретической основой исследования явились труды (О.Л. Глазман, И.С. Кон, В.Р. Петросянц, К.Д. Хломов) по проблеме буллинга в подростковом возрасте, а также работы (Ю.Л. Макарова, В.Р. Петросянц, Е.Ф. Бажин, А.М. Прихожан) по проблеме личностных и поведенческих особенностей подростков.
Методы исследования: теоретико-организационный метод (сравнительный).
Эмпирический метод (психодиагностический метод):
1. Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн.
2. Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев).
3. Опросник риска буллинга А.А. Бочевара.
4. Метод математической статистики. Корреляционный анализ (критерий Спирмена).
5. Интерпретационный метод.
Эмпирическая база исследования: исследование проходило в МБОУ СОШ № 7 в городе Балашиха микрорайон Железнодорожный. В исследовании приняли участие учащиеся 9-х классов, в количестве 40 человек.
Структура исследования: работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВЗАИМОСВЯЗИ ТИПА ЛИЧНОСТИ ЖЕРТВЫ СО СПЕЦИФИКОЙ ВОЗДЕЙСТВИЯ БУЛЛИНГА
1.1. Понятие буллинга в психологии
Подростковый возраст является одним из самых трудных периодов в жизни человека, и чуть ли не важнейшим этапом становления личности. Подростки учатся воспринимать реальность таковой, какая она есть, и адекватно реагировать на вызовы окружающего их мира, который уже перестает быть таким «радужным», каким мог казаться в раннем детстве, когда они были постоянно окружены родителями, близкими и друзьями. Они прошли первый этап социализации в кругу семьи, однако не исключено, что родители приняли решение перед школой отправить детей в детский сад. Однако же, стоит заметить, что на сегодняшний день можно наблюдать относительное сокращение такой тенденции среди молодых семей по сравнению с тем, что было 15-20 лет назад. Пребывание в детском саду для ребенка может стать весьма полезным опытом при переходе в школу. Ребенок в данном случае уже будет уметь общаться со сверстниками и проявлять некоторую степень гибкости в общении с одноклассниками. Тем не менее детский сад нельзя полностью определять, как поле для свободного развития индивида, поскольку в детском саду влияние взрослых все еще велико, и контроль над попытками детей взаимодействий со сверстниками весьма велик. Школа же дает больше свободы для развития, общения, изучения. Однако существует довольно много вызовов, обусловленных предоставлением некой степени самостоятельности с расчетом на дальнейшее развитие индивида. Главной опасностью для развития ребенка может послужить так называемый «буллинг» [45].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анцупов А.Я. Конфликтология: учебник для вузов / Под ред. А.Я. Анцупова, А.И. Шипилова-М.: ЮНИТИ. - 2019. - 201 с.
2. Арпентьева, М.Р. Проблема социального порядка и насилие в школах [Текст] / М.Р. Арпентьева // Проблемы современного образования. - 2016. - № 5. - 39-49 с.
3. Аудмайер, К. Все на одного: Как защитить ребенка от травли в школе [Текст] / К. Аудмайер. - Издание на русском языке, перевод, оформление ООО «Альпина Паблишер», 2016. - 28 с.
4. Баева, И.А. Общепсихологические категории в практике исследования психологической безопасности образовательной среды [Текст] / И.А. Баев // Известия российского государственного университета им. А.И. Герцена. - 2010. - № 128. - 27-39 с.
5. Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений [Текст] / А. Бандура, Р. Уолтерс. - М., 2000. - 510 с.
6. Баранова, Е.В. Проявление девиаций в подростковой субкультуре [Текст] / Е.В. Баранова // Вопросы психологии. - № 3. - 2003. - 41 с.
7. Белкин, А.С. Отклонения в поведении школьников/ А.С.Белкин. - Свердловск: Изд-воСПИ, 2013 - 138 с
8. Бердышев И.С. Медико-психологические последствия жестокого обращения в детской среде. Вопросы диагностики и профилактики. Практическое пособие для врачей и социальных работников / И.С. Бердышева, М. Г. Нечаева - СПб., 2015.
9. Берковец Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. - М.: Инфра -М, 2015. - 512 с.
10. Бзрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. / уч. пособие. - М.: Юрайт, 2017. - 336 с.

Весь текст будет доступен после покупки