ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРЕВОЖНОСТИ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ

ВВЕДЕНИЕ 4
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ
Закономерности развития в подростковом возрасте 7
Психологическая характеристика тревожности 16
Содержание ,структура факторы ценностных ориентаций 26
ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ, ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ
Организация и методы исследования 42
Анализ уровня тревожности подростков 47
Анализ результатов исследования ценностных ориентаций подростков 49
Выявление связи уровня тревожности у подростков и ценностных ориентаций 54
Психолого- педагогические рекомендации по снижению тревожности 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 78

Весь текст будет доступен после покупки

В современной психологии под подростковым возрастом понимается период онтогенеза от 10-11 до 11-15 лет, соответствующий началу перехода от детства к юности.
Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у старшеклассников со взрослыми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Базой формирования новых психологических и личностных качеств подростков является общение в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Организм школьника начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека. Центр физической и духовной жизни школьника перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Отношения в компаниях сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы.
Социальное становление индивида происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания подростков - все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения человека, называются институтами социализации и являются факторами, оказывающими влияние на формирование ценностных ориентаций личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ


1.1 Закономерности развития в подростковом возрасте

Сформулируем основные закономерности развития старшеклассников.
Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность развития раскрывается в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер. О неравномерности развития психической функции рассуждают по темпу, направленности и длительности происходящих изменений. Установлено, что наибольшая интенсивность колебаний (неравномерность) в развитии психики подростка приходится на период их высших достижений. Чем выше уровень продуктивности в развитии, тем выраженнее колебательный характер ее возрастной динамики .
Этим объясняются резкие перепады в развитии, например, познавательных функций в подростковом и юношеском возрасте.
Показано, что неравномерный, колебательный характер развития обусловлен нелинейной, многовариантной природой развитой системы. При этом чем ниже уровень развития системы, тем сильнее колебания: высокие подъемы заменяются значительными спадами. В сложноорганизованных (высокоразвитых) системах колебания становятся частыми, но амплитуда их резко снижается. То есть многокомпонентная система как бы сама себя стабилизирует. Система в своем развитии идет к единству и гармонии частей. Эти выводы подтверждаются данными о динамике развития познавательных функций на протяжении всех возрастов. Со временем резко уменьшается перепад в развитии той или иной функции, но увеличивается частота колебаний . Таким образом, путем неравномерного или колебательного характера развития система поддерживает свою целостность и при этом динамично совершенствуется.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Психология развития и возрастная психология : учебник для вузов и ссузов / Абрамова Г.С.. — Москва : Прометей, 2018. — 708 c. — ISBN 978-5-906879-68-4. — Текст : электронный // IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/94514.html (дата обращения: 23.03.2023).
2. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие [Текст] / В. И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2013. – 500 с.
3. Антонова, Т.В. Анализ возрастной динамики трудолюбия детей [Текст] / Т.В. Антонова. // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей школьного возраста.–2010.– № 15.– С.84-93
4. Астапов, В. М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. - СПб.: Изд-во ПЕРСЭ, 2018. – 160с.
5. Айзенк, Х. Психологические теории тревожности / Х. Айзенк. - СПб.: Изд-во Питер, 2001. – 256 с.
6. Баландина, Е.А., Истомина И.Г. Освоение образовательной области «Труд» : формы работы [Текст] / авт.-сост. Е. А. Баландина, И. Г. Истомина. – В.: Учитель, 2014. – 95с.
7. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность [Текст] : монография / В. А. Беликов. – М.: Академия Естествознания, 2010. – 310 с.
8. Беличева, С.А. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних: учебное пособие [Текст] / С.А. Беличева, А. Б. Белинская. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. - 383 с.
9. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. - М.: Москва, 2003. – 458 с.
10. Воловик, А. Ф. Педагогика досуга [Текст] : учебник / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик; Акад. пед. и социал. наук. Моск. психол.-социал. ин-т. – Москва : Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 1998. – 232 с.
11. Володин, А. А. Анализ содержания понятия «Организационно-педагогические условия» [Текст] / А. А. Володин, Н. Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. – 2014. – С.143-152.

Весь текст будет доступен после покупки