Взаимосвязь тревожности и самооценки у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава 1. Теоретические аспекты исследования тревожности и самооценки у детей младшего школьного возраста 6
1.1 Исследование особенностей тревожности у младших школьников с точки зрения ученых 6
1.2 Специфика самооценки у обучающихся младших классов в психологии 15
1.3 Психологические особенности детей младшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ТРЕВОЖНОСТЬЮ И САМООЦЕНКОЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Методы и организация психодиагностического исследования детей младшего школьного возраста 28
2.2 Анализ результатов диагностики 31
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. С каждым разом большую значимость приобретает проблема увеличения численности беспокойных и неуверенных в себе школьников, отличающихся эмоциональной неустойчивостью, то есть тревожных. Появление и закрепление тревожности у младших школьников часто обусловлено недостаточным удовлетворением их социальных потребностей в общении, принадлежности к группе, признание и успехе. Их беспокойство связано с неуверенностью в своих силах и умениях.
Существует оптимальный уровень тревожности, который оптимизирует качество обучения, делая его более продуктивным. Однако важно не допускать превышения определенной критической точки тревожности, которая индивидуальна для каждого учащегося. В момент преодоления этого оптимального предела возникает чувство паники. Кроме того, стремление избежать неудач активизирует чувство страха перед провалами. Поэтому закрепившаяся тревожность становится постоянным барьером, способствующим развитию негативных симптомов, таких как школьная дезадаптация, хроническая неудача, школьные фобии и школьный невроз.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты исследования тревожности и самооценки у детей младшего школьного возраста
1.1 Исследование особенностей тревожности у младших школьников с точки зрения ученых

Проблема тревожности является одной из хорошо разработанных областей в отечественной и зарубежной психологии. Она остается актуальной как для научного и теоретического анализа, так и для применения результатов исследований на практике. При изучении данной проблемы важно начать с размышлений о двух ключевых понятиях: тревога как состояние и тревожность как личностное свойство. Во многих работах, особенно в ранних, часто можно обнаружить смешение этих двух понятий. Более поздние исследования, наоборот, акцентируют внимание на необходимости различать между тревогой как состоянием, изменчивым по времени, и тревожностью как стойким личностным качеством.
«Рассмотрим некоторые определения. В словаре «Психология» под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского дано следующее определение тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий» .
А.М. Прихожан указывает, что «тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента» .
По определению Р.С. Немова «тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях». По определению С.С. Степанова «тревожность – переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи. Таким образом, психологи используют термин "тревожность" для описания состояния человека, которое отличается усиленной склонностью к тревоге, опасениям и беспокойству, с негативной эмоциональной окраской.
З. Фрейд трактует тревожность как беспредметное состояние ожидания неопределенной угрозы». К. Хорни говорит об очевидной иррациональности тревоги и ощущении беспомощности тревожности: Как страх, так и тревога являются адекватными реакциями на опасность, но в случае страха опасность очевидна, объективна, а в случае тревоги она скрыта и субъективна» . Г. Саливан считает это состоянием напряжения, но противоположным напряжению потребностей и активности, направленной на их удовлетворение . «А. Эллис с коллегами различают у детей два вида страхов: страхи внешних объектов и страх собственной неадекватности. Второй вид страхов они и обозначают как тревожность»
Исследования показали, что уровень тревожности обычно увеличивается в условиях психического напряжения и при серьезных заболеваниях. После психологических травм человек также может переживать тревожное состояние, которое может стать хроническим или личностным чертой. В современных исследованиях по тревожности основное внимание уделяется разграничению ситуативной и личностной тревожности, а также пониманию механизмов ее развития. Основная цель состоит в определении того, когда тревожность становится стойким личностным качеством, чтобы применять полученные знания для разработки методов снижения тревожности.
В процессе исследований было выявлено, что тревожность, возникающая начально легко, впоследствии становится стойким явлением, которое сложно изменить. Это состояние может способствовать развитию как положительных черт, так и отрицательных, например, таких как агрессия или чрезмерная зависимость. «По мнению А.М. Прихожан, тревожность наряду с другими предвосхищающими эмоциями (надеждой, разочарованием и облегчением) оказывает решающее влияние на выбор, следовательно, на дальнейшее закрепление способов поведения. При этом основные эмоции подкрепления – тревожность и надежда».

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки