ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧЕБНОГО СТРЕССА И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНОГО СТРЕССА И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ 6
1.1. Учебный стресс как психологическая проблема 6
1.2. Проблема эмоционального интеллекта в психологической науке 14
1.3. Взаимосвязь учебого стресса и эмоционального интеллекта у студентов…. 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНОГО СТРЕССА И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Весь текст будет доступен после покупки

Процесс обучения студентов в высших учебных заведениях является одним из наиболее эмоционально и интеллектуально напряженных видов деятельности. Причиной тому служат: плохая успеваемость, конфликтные ситуации с преподавателями, отсутствие своевременной подготовки к учебным занятиям, контрольным, экзаменам, необходимость освоения большого объема новой информации, нехватка времени, обусловленная совмещением учебы и внеучебной деятельности, работы. Повышенная мобилизация внутренних ресурсов, их перенапряжение могут приводить к сбоям в процессах психологической адаптации и, как следствие, нарушениям психического и соматического здоровья. Период обучения оказывает значительное влияние на формирование личности будущих специалистов, следовательно, проблема учебного стресса у студентов является значимой. Рассмотрением данной проблемы занимались И.В. Городецкая, Г.Н. Котова, В. М. Москова, И.В. Новгородцева, О.И. Солодовникова и другие.
Также изученной в психологической науке является проблема эмоционального интеллекта. Этой проблемой занимались как отечественные, так и зарубежные исследователи, среди которых: Х. Гарднер, Дж. Майер, П. Сэловей и Д. Карузо, Д. Гоулман, Р. Бар-Она, И.Н. Андреева, О. В. Белоконь, Д. В. Люсин, Д.В. Ушаков. Данными исследователями было выявлено, что эмоциональный интеллект включает не общие представления о себе и оценку других людей, а познание и использование собственных эмоциональных состояний и эмоций окружающих в решении проблем и регуляции поведения.
В связи с высокими запросами к личности будущего специалиста со стороны общества и государства, важным для исследования является возрастной период студенчества. Эмоциональный интеллект в период студенчества служит основой для формирования ключевых компетенций, знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшей реализации в профессиональной деятельности и межличностных отношениях. Кроме того, эмоциональный интеллект играет важную роль в развитии способности управлять своими эмоциями, повышает осознанность, проактивность, инициативность, гибкость и уверенность в своих силах, позволяет эффективно действовать в сложных ситуациях, выдерживать стресс и оставаться спокойным, сосредоточенным. Таким образом, высокий уровень эмоционального интеллекта помогает противостоять неблагоприятным факторам и управлять стрессом, в том числе учебным. Однако проблема взаимосвязи учебного стресса и эмоционального интеллекта у студентов остается малоизученной. Таким образом, проблема взаимосвязи учебного стресса и эмоционального интеллекта у студентов является актуальной.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНОГО СТРЕССА И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ

1.1. Учебный стресс как психологическая проблема

Проблему стресса в психологии рассматривали многие исследователи: Г. Селье, М. Перре, В. А. Бодров.
По мнению Г. Селье, стресс представляет собой неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование [51]. В своей концепции Г. Селье выделяет три стадии развития стресса: стадию тревоги – на которой происходит мобилизация всех внутренних ресурсов организма, стадию резистенции или сопротивления – период борьбы с внешними неблагоприятными воздействиями, и стадию истощения, которая возникает в том случае, если организму не удается справиться со стрессом.
М. Перре разделяет стрессовые события на макрострессоры (критические, изменяющие жизнь события) и микрострессоры (повседневные перегрузки) [44]. Микрострессоры представляют собой события повседневной жизни, которые субъективно ощущаются, как угрожающие, оскорбительные, вызывающие состояние фрустрации, и ввиду этого оказывают неблагоприятное воздействие на самочувствие. Влияние такого долговременного повседневного стресса является более разрушительным для психического и физического здоровья, чем интенсивный, но кратковременный стресс.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, И.Н. Взаимосвязь социальной компетентности и эмоционального интеллекта у подростков [Текст]/ И.Н.Андреева // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 5-й Междунар. междисциплинарной научно-практ. конференции, 6–7 ноября 2012 г., г. Минск. - Минск, 2013. – С. 123-127.
2. Андреева, И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта [Текст]/ И.Н.Андреева // Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Междунар. научно-практ.конференция, 26–27 ноября 2010 г., г. Смоленск: В 2 ч. Ч. 1. - Смоленск, 2010. – С. 92-96.
3. Андреева, И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта [Текст]/ И.Н.Андреева // Вопросы психологии, 2007. - № 5. - С. 57 — 65.
4. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена [Текст]/ И.Н.Андреева // Вопросы психологии, 2012. - №3. - С. 78—86.
5. Апчел, В.Я. Стресс и стрессоустойчивость человека [Текст] / В.Я. Апчел, В.Н. Цыган. – СПб.: ВМА, 2019. – 86 с.
6. Артюхова, Т. Ю. Учебная деятельность как фактор возникновения стресса у студентов [Электронный ресурс] /Т. Ю. Артюхова, Т. И. Петрова, О. А. Бенькова, Е. П. Федорова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. – 2020. – С. 145-152. – Режим доступа: URL:https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnaya-deyatelnost-kak-faktor-vozniknoveniya-stressa-u-studentov (07.09.2022)
7. Белоконь, О.В. Эмоциональный и социальный интеллект и феномен лидерства. Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям [Текст]/ Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: КАРО, 2009. – 138 с.
8. Бодров, В. А. Психологический стресс. Развитие и преодоление [Текст]/ В. А. Бодров. – Москва : ПЕР СЭ, 2006. – 528 с.
9. Бушма, Т. В. Преодоление учебного стресса студентами разных профилей обучения [Электронный ресурс] /Т. В. Бушма, Е. Г. Зуйкова, Л. М. Волкова, Л. В. Митенкова // Здоровье – основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. – 2019. - № 3. – С. 876-882. – Режим доступа: URL:https://cyberleninka.ru/article/n/preodolenie-uchebnogo-stressa-studentami-raznyh-profiley-obucheniya (12.09.2022)
10. Вахрушева, Л. Н. Выраженность структурных и качественных характеристик эмоционального интеллекта на этапе юности и ранней взрослости: автореф. дис. …канд. психол. наук [Текст] / Л. Н. Вахрушева. – М., 2011. – 20 с.
11. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 320 с.
12. Восковская, А. С. Влияние эмоционального интеллекта студентов вузов на академическую успеваемость [Электронный ресурс] / А. С. Восковская // Общество: социология, психология, педагогика. – 2022. - № 8 (100). – Режим доступа: URL:https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-emotsionalnogo-intellekta-studentov-vuzov-na-akademicheskuyu-uspevaemost (28.09.2022)
13. Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст]/Л.С. Выготский – М.: Юрайт, 2022. – 318 с.
14. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 512 с.
15. Гаранина, Ж. Г. Особенности эмоционального интеллекта и эмпатии студентов вуза [Электронный ресурс] /Ж. Г. Гаранина, Н. Е. Кулешова // Гуманитарные науки. – 2022. - № 2 (58). – С. 143-152. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-emotsionalnogo-intellekta-i-empatii-studentov-vuza (02.10.2022)
16. Гаранян, Н.Г. Предэкзаменационный стресс и эмоциональная дезадаптация у студентов младших курсов [Текст] / Н.Г. Гаранян, А.Б. Холмогорова, Я.Г. Евдокимова, М.В. Москова, В.Ф. Войцех, Г.И. Семикин // Социальная и клиническая психиатрия. – 2007. – № 2. – C. 38—43.
17. Городецкая, И.В. Оценка уровня учебного стресса у студентов ВГМУ [Текст] / И.В. Городецкая, О.И. Солодовникова // Вестник ВГМУ. – 2016. – №2. – С. 118– 128.

Весь текст будет доступен после покупки