Взаимосвязь учебной успеваемости студентов ффк с интересом к будущей профессии и спортивной квалификацией

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….…….........3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ФФК..........................................................6
1.1 Профессиональное самоопределение личности в психолого- педагогической литературе.............................................................……….6
1.2. Психолого-педагогические механизмы формирования профессиональной направленности личности…………………………..10
1.3 Педагогическая направленность личности как фактор успешности в учебной направленности.................................……………………………13
Заключение по главе 1.................................................................................18
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ………………..20
2.1 Методы исследования…………………………………………..…….20
2.2 Организация исследования…………………………………….……..23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ........…25
3.1. Исследование профессиональной направленности студентов ФФК………………………………………………………………………..25
3.2 Исследование успеваемости студентов ФФК.................................... 29
3.3 Выявление взаимосвязи между профессиональной направленностью личности и успеваемости студентов..........................................................30
3.4 Выявление взаимосвязи между спортивной квалификацией и успеваемостью студентов...........................................................................33
Заключение по главе 3.................................................................................35
ВЫВОДЫ.…………………………………………………………………..........36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..........37
ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................43

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современное общество усиливает требования в отношении каждого человека как специалиста определенного вида деятельности. Как свидетельствует практика, практически в каждом виде деятельности недостаточно иметь одно только старание и желание. Успешность во многом зависит от наличия у человека способностей и склонностей к этому роду деятельности, от его профессиональной направленности.
Указанная проблема является крайне актуальной в профессии педагога. Поскольку профессиональный педагог - это единственный человек, занимающийся большую часть своего времени воспитанием и обучением. Именно от уровня мастерства педагога, от его профессиональных качеств зависит будущее человечества.
В связи с ростом заработной платы учителей, в школы попадает много случайных людей. Но в это же время ведущими при выборе профессии учителя являются отнюдь не материальные стимулы.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что в момент поступления в ВУЗ не берутся в расчет факторы, определяющие успешность профессионального обучения, а также формирование устойчивой профессиональной направленности каждого студента. В последующем в процессе обучении происходит выявление профессиональной непригодности, отсутствие склонности к педагогической деятельности. Все это приводит к негативным последствиям и психологическому травмированию студентов.
Согласно исследований таких зарубежных ученых как Р. Доре (1983), М.С. Каланиди (1980), профессия, которая была выбрана в разрез профессиональной направленности человеческой личности, оказывает сильное негативное влияние на его здоровье, происходит учащение физиологических и психологических проблемы. В то время как удачный выбор профессии способствует повышению самоуважения и позитивному представлению человека о себе.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Профессиональное самоопределение личности в психолого- педагогической литературе

Одной из важнейших и актуальнейших проблем современной молодежи является выбор профессии. Работа играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие, поэтому важно не ошибиться и сделать правильный выбор.
Однако не каждый человек не во всякой профессиональной деятельности оказывается успешным, что влечет за собой неудовлетворенность жизнью, комплекс психологическим проблем и т.п. Успешность в профессиональной деятельности определяется структурой определенных профессиональных знаний, умений, навыков, способствующих решению специфичных для данной профессии задач [22]. Также успешность в избранной профессии зависит от отношения к профессии и профессиональной направленности личности [32].
Одним из наиболее существенных критериев оптимального выбора будущей профессии выступает соотношением стремлений и умений личности тому набору требований, которые конкретная профессия предъявляет к работнику. Не вызывает сомнения факт оптимальности такого соотношения будет зависеть степени гармонии между склонностями и умениями личности. Исследованием данного вопроса отражено в работах А. Г. Ковалевой и
В. Н. Мясищева [15, 16], а также В.Д Шадриковой [42,43], их исследования были посвящены проблеме способностей. Важнейшие положения по указанной проблеме состоят в следующем. Способности не могут рассматриваться в качестве скрытых до определенного времени внутренних возможностей человека. Они всегда являются производным от единства человека и условий его жизнедеятельности [28,42].
Выбор будущей профессии — это выбор деятельности, и основная детерминанта верного выбора - это профессиональная заинтересованность или профессиональная нацеленность [11,14,30]. Без сомнения, такой подход является более продуктивным, поскольку в его основе лежит идея активности непосредственно самого субъекта выбора профессии.
Под профессиональной направленностью понимается система эмоциональных отношений, который задают соответствующую их содержанию иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в процессе профессиональной деятельности. Иерархическую структуру направленности личности многих профессий можно представить следующим образом: направленность на человека; направленность на себя (на саморазвитие); направленность на предмет деятельности [30].
В профессиональной направленности выделяют различные стороны, которые выражают содержательную и динамическую особенности [13]. К содержательной относятся полнота и уровень направленности, к динамической – уровень интенсивности, продолжительность и степень устойчивости.
Следовательно, одной из форм развития профессиональной направленности является обогащение ее мотивов: начиная от отдельного мотива до все более распространенной системы мотивов. В профессиональную направленность большой группы людей могут входить одинаковые мотивы, но в то же время она может быть различной. Обуславливается это определенной структурой системы мотивов. Одинаковые мотивы могут отличаться способом организации, быть в разных отношениях соподчинения. Самым главным является различие ведущих мотивов.
Как правило, мотивы, которые лежат в основе профессиональной ориентации, являются неоднородными с точки зрения происхождения и характера связи с профессией. В данном контексте обоснованным является выделение группы мотивов, которые выражают потребность в том, что является основным содержанием профессии [6,34]. Еще одна группа мотивов связана с отражением отдельных профессиональных особенностей в общественном сознании (мотивы престижа, общественной значимости профессии) [34]. В составе следующей группы мотивы, которые выражают характеристики самосознания человека при взаимодействии с профессией [7,30]. Находящиеся в четвертой группе мотивы отражают интерес личности к внешним, объективно несущественным атрибутам профессиональной деятельности. Зачастую мотивы именно данной группы зарождают стремление личности к отдельным «романтическим» профессиям. Уровень профессиональной направленности представляет собой степень соответствия ведущего мотива предпочтения профессии объективному содержанию профессии. Когда уровень направленности высокий, тогда близким и существенным в любой деятельности для личности будет то, в чем заключается его объективное назначение. Если уровень направленности низкий, тогда мотив будет выражать потребность в связанных с деятельностью обстоятельствах.
Основным показателем уровня являются насыщенность и глубина интереса к профессии с учетом его положения в системе мотивов, которые образуют профессиональную направленность. Является очевидным невозможность оптимального взаимодействия человека и выбранного им труда при отсутствии довольно высокого уровня профессиональной направленности. Рассчитывать на успех в развитии творческих и нравственных сил человека в трудовой деятельности можно только при соблюдении указанного условия.
Так, по мнению авторов, основным содержанием успешного развития профессиональной направленности выступает повышение ее уровня [7,43].
Неверным было бы понимание отношения к профессии односторонне, рассматривания его лишь с позиций проявления активности и избирательности со стороны личности. На самом деле здесь необходимо говорить о взаимодействии, так как профессия также оказывает воздействие на субъект. Характеризуется данное воздействие чувствами, мыслями и образами, которые возникают в сознании под влиянием профессии, также предъявляемыми объективными требованиями профессии к личности. В числе объективных требований те, которые некоторые профессии предъявляют к психофизическим особенностям личности [43].
Высоким уровнем профессиональной направленности характеризуется качественная особенность структуры мотивов личности, выражающая единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения. Повышение уровня профессиональной направленности является основным содержанием ее развития. «Выбор профессии может считаться оправданным только в том случае, когда есть надежда, что активность личности будет способствовать такому взаимоотношению между личностью и трудом, при котором будут созданы условия для успешного дальнейшего развития творческих и нравственных сил личности. Главное условие прогнозирования подобного развития личности — это высокий уровень профессиональной направленности.»

Весь текст будет доступен после покупки

1. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студентов пед. вузов / [А. С. Роботова и др.]. - 3-е изд., стер. - Москва : Academia, 2006. – 206 с.
2. Аксеновская, Л.Н. Проблемы современной психологии: теория, практика, эксперимент [Текст] : материалы юбилейной научно-практической конференции молодых ученых, посвященной 40-летию кафедры общей и социальной психологии (кафедры психологии), 24 декабря 2011 года / Нац. исслед. Саратовский гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского, Фак. психологии, Саратовское региональное отд-ние Российского психологического о-ва ; [отв. ред. Л. Н. Аксеновская]. - Саратов : Наука, 2012. – 178 с.
3. Алишев, Н. В. Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии : Методика комплекс. исслед. / ВНИИ проф.-техн. образования; [Н. В. Алишев и др.]; Под ред. Н. В. Алишева. - Москва : Высш. шк., 1987. – 142 с.
4. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка [Текст]. - Москва : Изд-во МГУ, 2013. - 151 с.
5. Афонькина, Ю.А. Генезис профессиональной направленности : автореферат дис. ... доктора психологических наук : 19.00.13 / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2003. - 33 с.
6. Безумова, Л. Г. Изменение соотношения ценностей и потребностей в смысловой сфере личности студентов / Л.Г.Безумова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». – Самара: СаГА, 2008. – № 1. – С. 11–18
7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Москва [и др.] : Питер, 2008. - 398 с.
8. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2013. – № 10. – с. 8-14.

Весь текст будет доступен после покупки