Взаимосвязь успеваемости и тревожности младших школьников

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………..…….…4
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения успешности учебной деятельности и тревожности младших школьников
1.1 Понятие и критерии «успешности обучения» в младших школьнов 10
1.2 Мотивационная сфера младшего школьника как фактор успеваемости (успешности в учебной деятельности)……………………………………………………………………………………………………………….…13
1.3 Природа школьной тревожности детей начального звена 18
1.4 Постановка проблемы и задач исследования 21
ГЛАВА 2. Организация и методы исследования
2.1 Характеристика выборки и организация исследования 23
2.2 Методы исследования и обоснование их выбора 24
2.3 Методы математико-статистической обработки 26
ГЛАВА 3. Результаты исследования и их обсуждение
3.1 Результаты кластерного анализа и значимые различия в выборках младших школьников с разным уровнем успеваемости (успешности в учебной деятельности) 29
3.2 Специфика взаимосвязи характеристик успешности учебной деятельности и показателей школьной тревожности в выборке младших школьников первого кластера 36
3.3 Специфика взаимосвязи характеристик успешности учебной деятельности и показателей школьной тревожности в выборке младших школьников второго кластера 43
3.4 Сравнительный анализ эмпирических структур успешности учебной деятельности у младших школьников с разным уровнем выраженности успеваемости 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…..……………………………………………………………………………54
РЕКОМЕНДАЦИИ..…………………………………………………………………………..55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………....58
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………….63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Одной из важнейших ступеней образования, безусловно, является начальная школа, потому что именно в этот период для дальнейшего саморазвития и становления личности учебная успешность обучения закладывает свою основу.
Известно, что успех в учении – один из источников сил школьника, а залог успешности обучения – это наличие устойчивой учебной мотивации.
Применительно к младшему школьному возрасту, именно успешность воспитания и обучения учащихся начального звена рассматривается как некое признание ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса, а также его достижения в социально-значимой учебной.
О. А. Яшнова, изучая социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников, в своей диссертации отмечала, что «именно на этом этапе обучения индивидуальные успехи ребенка впервые приобретают социальный смысл, поэтому проблема успешности обучения и воспитания младших школьников является основной проблемой начального образования». В свою очередь, когда мы судим об академической успешности обучающихся начального звена общеобразовательной школы, то следует иметь в виду, что она воспринимается в двух аспектах, с одной стороны это достижение младшего школьника в учебе. А это социально-значимая деятельность для школьника любого возраста. Второй аспект – это его как успехи оценивают другие участники образовательного процесса (педагоги, родители и члены референтной группы) [53].
В качестве предпосылки исследования мы обратили внимание на то, что за прошедшее десятилетие возросло количество обучающихся в начальном звене, которые постоянно испытывают тревогу по отношению к процессу обучения и к учителю, чувствующих себя неуверенными из-за школьных проблем.
Исследование является актуальным потому, что на современном этапе развития и определения перспектив отечественного образования (основного, общего и профессионального) стали больше внимания уделять мотивационной сферы и тревожности обучающихся во взаимосвязи с факторами его успешности в учебной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие и критерии «успешности обучения» в младшем школьном возрасте
Известно, что успех в учении – один из источников сил школьника. Залог успешности обучения школьников – это наличие устойчивой учебной мотивации. Мотивация ученика – это основное условие успешного обучения в школе.
Определение успешности обучения младших школьников, учитывая многогранность этого понятия, является весьма затруднительным. Рассмотрим в данном параграфе различные точки зрения на определение понятия успешности обучения, а затем критериев учебной успешности.
А.Д. Овчинникова, успешность младшего школьника в обучении рассматривает как интегративную, общественно и личностно признанную социально-педагогическую характеристику личности. Автор считает, что успешность учебной деятельности определяется тем, как будет обеспечено формирование ведущих компонентов этого процесса: мотивов учебной деятельности, целеполагания, учебных действий, контроля и оценки [39].
О.А. Яшнова считает, что академическая успешность младшего школьника это, «объективный показатель высоких результатов в познавательной деятельности обучающегося, который формируется совместно с положительной оценкой педагога, позитивной самооценкой и самоощущением самого ребёнка» [52].
Т. Ю. Курапова рассматривает успешность обучения как понятие, которое может быть как обобщение оценки результатов деятельности ребенка учителем и родителями, удовлетворенность самого обучающегося параметрами результата учебной деятельности[30].
Рассматривая проблему формирования учебной успешности на ступени начального общего образования, А.Д. Овчинникова выделила ключевые компоненты учебной успешности, где акцентировала внимание на выявлении и обобщении уже существующих критериев успешности в учебной деятельности младших школьников [39].
Обзор психологической литературы показал, актуальность проблемы самого определения успешности в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста. До сих пор остаются вопросы по определению оценки успешности и непосредственно самих критериев успешного ученика.
Так, например, основным критерием успешности обучения по О.А. Яшновой, является умение учащегося достигать наибольших результатов с наименьшими энергетическими затратами [52].
Так, Е.А. Ширяев разработал модель успешности обучения, проведя исследование посвящённого теоретическому анализу существующих подходов к определению показателей учебной успешности.
В модели успешности в учебной деятельности Е.А. Ширяева выделяются такие критерии, как: мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой и социально-психологический [49, с. 173].
Важно отметить, что начальная школа является очень важной ступенью образования современного человека, потому что закладывается основа для дальнейшего саморазвития и становления личности при условии сформированности учебной успешности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адамский, М. Я. Успешное обучение в общеобразовательной школе как организационно-педагогическая проблема: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Адамский Михаил Яковлевич. - Великий Новгород, 2015. - 201 с.
2. Амбросова, В.И. Развитие мотивации достижения в младшем школьном возрасте. Дисс. канд. психол. наук. – Комсомольск-на-Амуре, 2016. – 160 с.
3. Амонашвили, Ш.А., «Возможность обучения без отметок в начальных классах». «Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения». Переизд.Тбилиси, 2019.
4. Ананьев, Б.Г. «Психология педагогической оценки» // Избранные психологические труды. Том 2. М., Просвещение, 2018.
5. Апетян, М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника / М. К. Апетян. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2019. - № 14 (73). - С. 243-244. - URL: https://moluch.ru/archive/73/12457/
6. Астапов, В.М., Тревожность у детей, СПб., 2014
7. Бабанский, Ю.К. «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности». М., Просвещение, 2015.
8. Бирина, О. В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О. В. Бирина // Фундаментальные исследования. - 2019. - № 8. - с. 438–442.

Весь текст будет доступен после покупки