Взаимосвязь волевых качеств и успешности деятельности в младшем подростковом возрасте.

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи волевых качеств и успешности деятельности в младшем подростковом возрасте.
1.1 .Основные понятия воли, волевых качеств и успеха с успешностью деятельности…………………….…………………………………………….6
1.2 Содержание и этапы волевых качеств и успешности деятельности в младшем подростковом возрасте……………………………………………….13
1.3.Взаимосвязь волевых качеств и успешности деятельности………………23
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи волевых качеств и успешности деятельности школьников младшего подросткового возраста.
2.1.Организация и методы исследования………………………………………26
2.2. Успеваемость учеников за четверть. Анализ деятельности……………...36
2.3. Результаты исследования и их обсуждение……………………………….40
Заключение…………………………………………………………………….....49
Список использованных источников……………………………………………51
Приложение……………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема становления и формирования успешности деятельности в младшем подростковом возрасте зависит от волевых качеств ребенка. В отечественной психологии эта проблема достаточно широко исследована А.Ф. Лазурским, C.Л. Рубинштейном, В.И. Селивановым, Н.Д. Левитовым, А.И. Высоцким, В.А. Иванниковым, Е.П. Ильиным и др.
Дело в том, что от умения добиваться желаемого, преодолевать трудности и внутренние барьеры, не поддаваясь внешним обстоятельствам, будет зависеть во многом как сложится будущность человека. В последнее время эта проблема становится ведущей во многих исследованиях как отечественных, так и зарубежных.
В соответствии с современными философскими представлениями, сущностная характеристика человека как субъекта своей жизнедеятельности – это самодетерминация или, другими словами, способность человека определять своё собственное поведение, способность самостоятельно выбирать направление саморазвития. В психологической науке она определяется феноменом «воля». Именно поэтому проблема процесса и особенностей становления и развития самодетерминации постепенно становится обширной при изучении формирования личности каждого ребенка.
«В соответствии с имеющимися исследованиями, самый сложный возраст в онтогенезе – подростковый. Более того, большая часть психологов сходится во мнении, что о начале волевого развития можно говорить именно с данного этапа. Подросток способен уже критично посмотреть на себя как бы со стороны, выявив в результате недостатки и занявшись самовоспитанием. Поэтому проблема волевого развития встанет с особой остротой именно на данном этапе онтогенеза» [15].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи волевых качеств и успешности деятельности в младшем подростковом возрасте.
1.1. Основные понятия волевых качеств и успешности деятельности.
Концепция воли зародилась в философии, где ее определяют как способность разума к самоопределению, включая моральное измерение и порождение уникальной причинности. Перейдя в область психологии и неврологии, понимание воли потеряло моральные аспекты и стало рассматриваться исключительно как психическая функция. Традиционное восприятие воли как высшей психической функции указывает на ее природу как на свойство человека, а не животного, несмотря на то, что некоторые исследования над животными подвергают сомнению это представление.
«Понятие воли с самого начала вводилось как понятие объяснительное, и как теоретический конструктор оно самым тесным образом оказалось связанным с концептуальным, методологическим строем психологии. Поскольку понятие воли вводилось в рамках проблемы порождения реального действия человека, то и проблема воли ставится лишь в тех психологических системах, в которых признается активный характер поведения человека; признается, что его деятельность заранее не предопределена и дожна быть построена в соответствии с меняющимися условиями» - писал Иванников А.В [9, c.86].
В общем смысле воля в психологии рассматривается как способность человека к осознанной саморегуляции. Воля необходима как для совершения действий, так и для отказа от них. Ключевым элементом воли является акт осознанного принятия решения. Волевая сфера близка к понятию свободы в экзистенциальной психологии, где принимающий осознанное решение человек вынужден оторваться от текущей ситуации и обратиться к своим отношениям к себе, своим ценностям или использовать воображение и логику для моделирования последствий предполагаемых действий.
С. Л. Рубинштейн описывает волю как «действия, регулируемые осознанной целью и отношением к ней как к мотиву» [26]. Это определение четко разделяет понятие воли от желания и мотивации, выделяя осознание цели. Существенным является соотношение между мотивом и целью, где, если они совпадают, по крайней мере, в сознании субъекта, воля полностью контролирует его деятельность и несет характер осознанности, а не спонтанности.
Некоторые психологи объединяют понятие воли как психической функции и способность человека стремиться к достижению цели, что показывается в определении: «Воля - сознательная регуляция субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении цели».
Волевые качества личности и их развитие. Каждый человек индивидуален и неповторим. Своеобразие деятельности личности выражается в ее волевых качествах. (Волевое действие каждого человека несет свою особую неповторимость, так как является отражением относительно устойчивой структуры личности.) Волевые качества личности - это устойчивые черты характера, проявляющиеся в ситуациях, когда требуется приложение волевых усилий для преодоления трудностей. В рамках индивидуальных особенностей волевой сферы выделяются волевые качества личности, которые могут характеризовать как волевую сферу человека в целом, так и отдельные звенья волевого акта. Так как воля находит выражение как в том, чтобы действовать, так и в том, чтобы сдержать действие, волевые качества личности можно структурировать на две группы: волевые качества, побуждающие активность человека, и волевые качества, тормозящие эту активность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адамский, М. Я. Успешное обучение в общеобразовательной школе как организационно-педагогическая проблема: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Адамский Михаил Яковлевич. — Великий Новгород, 2005. — 201 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведении. — М.: Аспект Пресс, 2001 – 290.
3. Белкин, А.С. Ситуация успеха: как ее создать/ А.С. Белкин – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
4. Бирина, О. В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях / О. В. Бирина // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 8. — С. 438–442.
5. Воробьева С. В., Найденышева И. Ю. Современные средства оценивания результатов обучения в общеобразовательной школе : учебное пособие / С. В. Воробьева, И. Ю. Найденышева; Федеральное агентство по образованию, Сочинский гос. ун-т туризма и курортного дела. - Сочи : РИО СГУТиКД, 2009. - 166, [1] с. : ил., табл. ; 21 см. - Библиогр.: с. 140-142 (51 назв.).
6. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения : Учеб. пособие / А. И. Высоцкий. - Челябинск : Челяб. ГПИ, 1979. - 69 с. : ил.; 20 см.
7. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка : избр. ст. / В.И. Даль ; совмещ. ред. изд. В.И. Даля и И.А. Бодуэна де Куртенэ. - Москва : Олма-Пресс : Крас. пролетарий, 2004. - 700 с
8. Захарова, И. Н. Волевые качества личности / И. Н. Захарова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 29 (267). — С. 84-86. — URL: https://moluch.ru/archive/267/61647/.

Весь текст будет доступен после покупки