Web-квест как средство формирования информационной культуры младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ WEB КВЕСТА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 Сущность понятия «информационная культура» в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Особенности формирования информационной культуры младших школьников в контексте ФГОС НОО 13
1.3 Роль образовательного web-квеста в формировании информационной культуры младших школьников 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ WEB КВЕСТА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1 Организация и методика исследования информационной культуры младших школьников 32
2.2 Разработка и реализация цикла web-квестов по формированию информационной культуры младших школьников 39
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы формирования информационной культуры младших школьников обусловлена тем, что современные цифровые технологии открывают для человека невиданные ранее возможности доступа к информации и знаниям, позволяют каждому человеку реализовать свой потенциал и улучшить качество жизни. Новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в визуальной информации и зрительной стимуляции, требуют от учителя другого подхода. Учитель должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Учитель, идущий в ногу со временем, сегодня психологически и технически готов использовать информационные технологии в преподавании. Любой этап урока можно оживить внедрением новых технических средств.
Для реализации требований и достижения основных результатов обучения начальной школы можно использовать и существующие традиционные методы, формы и способы организации учебной деятельности школьников (работа с дополнительной литературой; выполнение проектных заданий в группах; диагностические тестирования и др.), однако современные условия образования, диктуют необходимость применения в практике обучения информационных технологий (это предусматривается и требованиями ФГОС, во многом соответствует уровню развития информационных средств обучения и, несомненно, отвечает потребностям и интересам учащихся). Одним из наиболее эффективных способов реализации требований ФГОС на сегодняшний день является подход, основанный на использовании тематических образовательных Web-квестов. Под тематическим образовательным Web-квестом понимаем такой Web-квест, который имеет информационный контент, определяющийся содержанием учебной темы, целями и задачами её изучения, и предполагает выполнение учащимися учебно-познавательных заданий по поиску и отбору информации с использованием Интернет-ресурсов, способствующей систематизации и обобщению изученного материала, его обогащению и представлениюв виде целостной системы [4]

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ WEB КВЕСТА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность понятия «информационная культура» в психолого-педагогической литературе

Термин «информационная культура» в отечественных публикациях впервые появился в семидесятых годах XX столетия. Идея данного термина появилась у работников библиотек. В числе первых работ, где использовалось это понятие, были статьи библиографов К. М. Войханской и Б.А. Смирновой, Э. Л. Шапиро и др.
В настоящее время существуют различные подходы к определению феномена «информационная культура». В научной и учебной литературе публикуется множество взглядов, порой противоположных. Однозначного и всеобъемлющего определения этому понятию исследователи не дают.
Исторический подход к пониманию информационной культуры наиболее полно представлен в работах К. К. Колина, А. И. Ракитова, Э. П. Семенюка и др. В рамках этого подхода делается акцент на анализ генезиса информационной культуры, выявляется ее конкретно историческая и социальная обусловленность и, как результат, предпринимаются попытки формирования исторической модели информационной культуры, в которой и «должны сочетаться временной фактор и перечни компонентов информационной культуры» [3, с.55].
В различных словарях и энциклопедиях информационная культура определяется как: совокупность норм, правил и стереотипов поведения, связанных с информационным обменом в обществе (сегодня почти не употребляется в науке); понятие, характеризующее культуру с точки зрения сосредоточенной в ней, транслируемой и обрабатываемой в ее рамках информации [29, с.101].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ(ред. От 06.03.2019) «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. Приказа Минпросвещения РФ от 18.07.2022 N 569) URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028 (дата обращения: 14.01.2023).
3. Алисов Е.А. Калинченко Д.Ю, Развитие представлений младших школьников об информационной безопасности в процессе формирования их информационной культуры // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки», 2021 – Т.26. – Вып. – 191. – С.105-111.
4. Антонова С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования /С.Г. Антонова // Высшее образование в России. – 2004. – № 1. – С. 82-89.
5. Аркадьева А.В. Исследовательская деятельность младших школьников / А. В. Аркадьева // «Начальная школа + до и после» – 2005г. – №2 – С. 8-12.
6. Асмолов А. Г. Психология личности: учебник / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 2000. – 367 с.
7. Божович, JI.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – Москва : Международная педагогическая академия, 2015. – 212 с.
8. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностного образования / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2013. – 320 с.
9. Борботько П. В. Технология создания обучающей игры-квеста / П. В. Борботько, А. А. Ананенко // Лучшая научная статья 2016 : сб. стат. победителей V Междунар. науч.-практ. конкурса. – Пенза, 2017. – С. 293-296.
10. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М. В. Гамезо и др. — М., 2014. – 198 с.
11. Воеводина О. А. Технология веб-квест как инновационная форма обучения / О. А. Воеводина // Компетентностный подход: инновационная практика образовательных организаций в реализации ФГОС : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. М. А. Сморгуновой, С. Л. Коротковой. – Саратов, 2016. – С. 369-371.
12. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры: сб. ст. Вып. 6. – Воронеж, 2018. – С. 96-101.
13. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.,1991. – 561 с.

Весь текст будет доступен после покупки