WORDWALL КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ 8
1.1. Особенности обучения иностранному языку на начальном этапе обучения 8
1.2. Особенности формирования лексико-грамматических навыков на начальном этапе обучения 12
1.3. Методические возможности платформы Wordwall на начальном этапе обучения 17
1.4. Анализ учебно-методического комплекса «Английский в фокусе» для 4 класса 23
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I 29
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЛАТФОРМЫ WORDWALL КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ 31
2.1. Условия организации и проведения экспериментального исследования 31
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 34
2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента 40
2.4. Организация и проведение контролирующего эксперимента 46
2.5. Анализ и статистическая обработка результатов эксперимента 52
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 69

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Обучение иностранному языку является комплексным процессом, направленным на формирование коммуникативно-речевой компетенции (развитие устных и письменных форм общения). Следует отметить, что осуществление любого вида речевой деятельности невозможно без использования лексико-грамматического наполнения языка, следовательно, именно владение лексико-грамматических навыками представляет собой один из основных пунктов достижения цели изучения английского языка. Более того, важно осознавать роль формирования лексико-грамматических навыков на начальном этапе обучения. Вопрос заключается в том, как сделать этот процесс наиболее эффективным, результативным; как повысить внутреннюю и внешнюю мотивацию обучающихся.
На сегодняшний день отмечается появление большого количества различных информационных технологий и их широкое применение в процессе образования. Множество обучающих программ, различные способы представления и восприятия информации – всё это входит в их число и является необходимым элементом обучения в современном мире. Более того, их использование на уроках является обязательным требованием, прописанным в Федеральном государственном образовательном стандарте. Несмотря на это, существует ряд проблем: не все школы имеют необходимое техническое оснащение; во многих школах количество компьютеров не соответствует количеству обучающихся; недостаточный уровень компьютерных навыков учителей; их неготовность использовать современные технологии обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ

1.1. Особенности обучения иностранному языку на начальном этапе обучения

В школах английский язык введен со второго класса, что соответствует младшему школьному возрасту. Согласно Д.Б. Эльконину, младший школьный возраст – это «период в жизни ребенка с семи до десяти лет, когда он проходит обучение в начальных классах» [Эльконин 2020: 114]. В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Таким образом, младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития.
Для этого возраста характерно, что в качестве «ведущей у ребенка формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знании?» [Выготский 2019: 129]. Это определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе.
Основной целью обучения иностранным языкам является формирование коммуникативной компетенции, интегрированной с воспитанием уважения к культурным традициям разных стран. Чем раньше начать этот процесс, тем больше возможностей для достижения высоких результатов [Соловьева 205: 239].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анискина А.И. Применение ИКТ на уроках в школе // Новые технологии в образовании. – 2017. – С. 111-114
2. Астапенко, Е.В., Бедарева, А.В. Дидактические возможности виртуальной доски miro и образовательного ресурса wordwall для организации работы студентов в процессе изучения иностранного языка в вузе // Russian Journal of Education and Psychology. – 2021. – №1. – С.7-24.
3. Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – Спб: «Златоуст», 1999. - 472 с.
4. Бароненко, Е. А., Райсвих, Ю. А., & Скоробренко, И. А. Практические аспекты формирования языковой компетенции будущих учителей средствами информационно-коммуникационных технологий. Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2022. – 6(172), – С. 29-46.
5. Батакова Е.Л. Интерактивные средства обучения как часть ЭОР / Е.Л. Батакова // Вестник ТГПУ (TSPUBulletin). – 2016. – №1 (166). – с.65-66.
6. Ветохина Т.Н. Современный урок в условиях реализации ФГОС / Т.Н. Ветохина // Новая наука: современное состояние и пути развития. – 2016. – № 4. – С. 54-56.
7. Воротникова И.В. Инновационные технологии в современном образовательном процессе / И.В. Воротникова // Вестник евразийской науки. - 2018. - №3. – С.14-16.
8. Воротынцева Е.А., Зверева Л.Г. Роль информационных технологии в преподавании и обучении // Modern Science. – 2021. – № 2-1. – С. 249-251
9. Выготский Л.С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 281 с.
10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. / П.Я. Гальперин. – М.: Университет, 2000. – 336 с.
11. Гальскова Н.Д. Эволюция научно-методического познания // Преподаватель ХХI век. – 2018. – №1-1. – с.18-31.
12. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез. – М., 2012. - 374 с
13. Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения/ А.В. Дворецкая. – М.: Дрофа, 2015. – 157 с
14. Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. - Томск, 2002. – 124 с.

Весь текст будет доступен после покупки