Я концепция и профессиональное самоопределение старшекласников

ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................
Глава I. Я Концепция и профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте....................................................................
1. 1.Особенности Я Концепции и самоопределения старшеклассников ….
1.2. Особенности профессионального самоопределения в старшем
школьном возрасте ..........................................................................
Глава II. Исследование характеристик Я Концепции и профессионального самоопределения ..............................
2. 1.Методы и процедура исследования ..................................................
2.2. Анализ и интерпретация результатов. ..........................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ........................
Приложение ………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Каждый год из средних общеобразовательных школ выпускаются сотни тысяч выпускников. Кто-то заканчивает 9 классов, кто-то 11 классов. Большинство из выпускников хотят продолжить свое образование в средних профессиональных или высших учебных заведениях. Главным вопросом для старшеклассника становится вопрос профессионального самоопределения. Старшеклассники стараются учесть множество факторов: престижность профессии, возможность последующего трудоустройства, рекомендации родителей, знакомых. Но еще одной группой факторов, которые могут повлиять на выбор подростка, являются его внутренние Я - интересы, стремление его уверенность в своих силах. Зачастую юноши и девушки сталкиваются с противоречиями между выбором, предлагаемым извне, и своими личными предпочтениями. Предполагается, что помочь выпускнику в выборе может профориентационная работа. Но полноценные профориентационные программы реализуются в школах не повсеместно. Чаще всего профориентация в школе ограничивается несколькими дополнительными уроками, посвященными профессиональному выбору, которые проводит классный руководитель. Школа, зачастую, уделяет большее внимание подготовке к экзаменам. Вследствие этого, многие подростки выпускаются из школы со смутными представлениями о профессиях вообще и о том, чем они могли бы заниматься. Не решив проблему выбора профессии, или сделав этот выбор только лишь под влиянием внешних факторов, многие юноши и девушки в будущем разочаровываются в выбранной профессии. Обычно это происходит уже после получения среднего профессионального или высшего образования. В итоге из ССУЗов и ВУЗов выпускаются специалисты, которые не идут работать по профессии, вследствие чего некоторые профессии испытывают дефицит дипломированных специалистов. Таким образом, неудачный выбор профессии может обернуться глобальной проблемой для отдельного человека и для общества в целом. Проблеме профессионального самоопределения посвящено множество фундаментальных работ, таких как работы Н.С.Пряжникова, Е.А.Климова, Э.Ф.Зеера, Е.М.Борисовой, С.Н.Чистяковой и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Я КОНЦЕПЦИЯ И ПРФЕССИОНАЛЬНОЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1.ОСОБЕННОСТИ Я КОНЦЕПЦИИ СТАРШЕКЛАСНИКОВ

Старший школьный возраст относится к старшему подростковому и раннему юношескому возрасту. Этот возрастной период является своеобразной границей между детством и взрослостью. Старший подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый. В плане социального положения все остается так же, как и раньше: подросток ходит в школу, живет с родителями, общается со сверстниками. Однако в его личности происходят кардинальные изменения – он начинает задумываться о будущем, происходит активное формирование ценностно-смысловых ориентаций, мировоззрения, самостоятельности суждений, человек начинает стремиться к самообразованию. Все перечисленные тенденции в развитии личности старшеклассника являются новообразованиями данного возраста [23; 28].
В старшем подростковом возрасте человек активно развивается и меняется. Меняется ведущая деятельность, интимно личностное общение начинает отходить на второй план, сменяясь учебно-профессиональной деятельностью. Подросток начинает задумываться о своем будущем, о перспективах своего развития, начинает строить планы на будущую жизнь. Происходит становление личностного и профессионального самоопределения. По мнению М. Р. Гинзбурга, личностное самоопределение возникает именно на границе старшего подросткового возраста и ранней юности [12]. Но Я - Концепция формируется в течение продолжительного времени и часто не завершается к моменту окончания школы [5]. Однако, некоторые авторы, в частности И.В.Дубровина, полагают, что хоть в старшем подростковом возрасте вопрос личностного и профессионального самоопределения является актуальным, но в этом возрасте формируется не само самоопределение, а психологическая готовность к нему. По ее мнению, готовность к самоопределению предполагает «формирование у старших школьников устойчивых, сознательно выработанных представлений о своих обязанностях и правах по отношению к обществу, другим людям, моральных принципов и убеждений, понимания долга, ответственности, умения анализировать собственный жизненный опыт, наблюдать за явлениями действительности и давать им оценку и пр.» [45]. То есть готовность к самоопределению включает в себя некие предпосылки к формированию Я - Концепции. Однако большинство авторов (Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, К.А.Абульханова-Славская, Е.А.Климов, И.С.Кон) склонно считать началом формирования профессионального самоопределения именно старший подростковый возраст. Разделяя эту точку зрения, так как она была подкреплена многими исследованиями.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азбель А.А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников [Текст]: дисс. … канд. психол. наук (19.00.07) / А.А.Азбель. СПб. 2004. – 219 с.
2. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. – 161 с.
3. Антонова Н.В., Белоусова В.В. самоопределение как механизм развития идентичности // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. 2011. №2. С.79-92.
4. Арон И.С. Методы психологического сопровождения профессионального самоопределения [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2012. №2. URL: http://psyedu.ru/journal/2012/2/2925.phtml.
5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.
6. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.
7. Буреломова, А.С. Социально-психологические особенности ценностей современных подростков: дисс. … канд. психол. наук (19.00.05). М., 2013. – 195с.
8. Велумян Н.А. Профессиональное самоопределение и черты характера у старшеклассников // Вестник ОГУ. 2012. № 3 (23). С. 256-261. 9. Волегов В.С. Профессиональный комплекс в самоопределении личности // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2013. №3 (15). С.137-143.

Весь текст будет доступен после покупки